基于“真問題”情境促幼兒主動學習

何暢

摘要：問題情境可以提高幼兒學習的主動性，活躍幼兒的學習氛圍，打造一個舒適愉快的學習環境。但是，在教學過程中也要注意如何做好幼兒園的“真問題”情境設置，以改善幼兒的學習狀態和幼兒園的教育狀態為目標的大前提下，問題情境的設置要遵循一定的規則和技巧，以滿足幼兒的身心發展。本文將以幼兒大班運動區籃球游戲“投球樂”為例，淺談促進幼兒主動學習的方法，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;教學活動;問題情境;主動學習

引言：通過創建豐富多彩的問題情境來提高學前教育活動的效率是現階段幼兒教育的重要內容。問題情境是在課堂教育中創建系列的主題場景，這些主題場景是根據幼兒的身心發展特點以及接受新知識的特點有針對性地構建一個幼兒身臨其境的環境，可以充分調動幼兒的感受、情緒等，同時能促進幼兒全身心地投入到情境學習中，提高幼兒的學習積極性和學習效率。因此，在幼兒大班活動區籃球游戲“投球樂”中創設“真問題”情境很有必要。

一、幼兒園教學過程中創建“真問題”情境的重要性

“真問題”情境是指與實踐活動相結合的情境教學法，能夠增強幼兒的活動體驗，更加有利于活動教學。幼兒園教育是我國教育的啟蒙階段，幼兒身心發育尚不夠成熟，學習能力相對較弱，很難專心于幼兒園的課程知識學習。幼兒園教師要根據孩子身心發展的特點組織學習任務。由于孩子年齡相對較小，教師承擔的教育任務是生活化的，學習難度相對較低。但是，部分教師在設計教育環節的過程中缺乏足夠的創新，導致孩子學習注意力不集中，未能專注于教育實踐過程，阻礙了孩子的學習發展。另一方面，在幼兒期，幼兒具有對新事物的好奇心強，靈活多變的特點，創造“真問題”情境，能有效提高幼兒園的教育效果，讓孩子積極參與情境活動，可以促進孩子獨立學習的技能。因此，營造豐富多彩的教育場景是提高學前教育活動效率的主要途徑之一。

二、創建“真問題”情境的原則

（一）形象性原則

幼兒園教師在創設教育情境時要理清形象與抽象、感性與理性的內在關系，即遵循形象性原則，幼兒園時期的幼兒還不具有成熟的邏輯思維能力。教師在創設問題情境時需要將抽象的事物形象化以及具體化，以減少幼兒的理解難度。創建“真問題”情境遵循可視化的原則，能夠充分激發孩子的想象力和創造力，幫助幼兒打破時間和空間的限制，讓幼兒獲得更多的知識。

（二）問題性原則

在幼兒園活動教學過程中，教師在創造問題情境時要注意問題導向，必須能夠引出相關問題，才能激發孩子的思考和探索。年幼的孩子好奇心強，遇到問題喜歡提問，對未知有著強烈的探索熱情。因此，教師應該注重在真實的情境環境下創設問題，提高幼兒的解決能力。教師還要注重教學方式的創新，激發幼兒探索問題的興趣和主動性。

（三）趣味性原則

興趣是提高幼兒學習動力的首要因素，只有當孩子對學習感興趣時，才能完全地投入進去。因此，教師應遵循創造興趣問題情境的原則，激發孩子學習和探索的積極性，豐富孩子的內心世界。為此，教師創造問題情境可以附加故事性的內容，以提高課程的趣味性和生動性。教師還可以通過一些小科學實驗性的情境，以培養孩子的動手能力和思維探索能力。

三、“真問題”情境的應用策略

（一）導入中應用

課堂導入對于幼兒教育來說是至關重要的，良好的道路能夠讓他們前后注意力集中在課堂上，從而提升教育效果。應用情景教學這種方法，實施課堂導入，更能彰顯價值，讓幼兒沉浸在課堂中。

教學案例一：在幼兒園大班運動區“投球樂”的游戲中，教師可以讓幼兒先進行熱身活動，為籃球活動的高效開展奠定良好的導入基礎。例如，要開展“籃球接力送”這一活動時，教師可以在開展前給學生用語言描繪一個具體的情境，導入這一活動中。提出這樣的問題：小朋友們，我們現在有一個“籃球寶寶”出生啦，要把他從這邊運到那邊，每個人都要貢獻自己的力量。在運送的時候不能掉落，否則籃球寶寶會摔疼的。你們每個人要負責多元的接力路程才能最快安全送達呢？在這樣的情境中，每個小朋友都會覺得自己肩負著重要的責任，還會事先思考讓運球穩的小朋友負責最后的“關鍵運輸”，再進行籃球接力，運送的過程中會更積極地參與，也會更認真地對待，借此助力這一籃球活動的順利進行。

（二）活動中應用

在“投球樂”活動中，教師應該確保“真情境”的創設對幼兒籃球活動開展具有高效性推進作用。在具體的活動過程中應用情境創設這種方法能夠讓活動內容更加豐富，讓幼兒一直沉浸在這一活動中，從而提升具體的活動效果。

教學案例二：在進行“投球樂”活動時，幼兒教師應該重視幼兒群體中興趣低下與興趣高昂的幼兒不同點，從而能夠在創設情境的過程中以全面開展籃球活動作為情境創設的基礎前提，應用動漫、動物等方式對幼兒進行情境創設，促使幼兒能夠以高度的興趣參與到籃球活動中，保證活動開展的高效性，促進幼兒籃球能力的培養提升，同時滿足幼兒在籃球活動中玩起來的高度要求。例如，教師可以按照“小獵豹”“小老虎”為幼兒們分組，在活動開始時提出這樣的問題：小朋友們，我們現在來玩一個找朋友的游戲，你們要完成兩隊變四隊的任務，然后四組同時開展投球活動，哪個隊伍進球數量多即獲勝，但是如果你的“獵豹”隊友或者“老虎”隊友變成了你的競爭對手該怎么辦呢？此時“小獵豹”和“小老虎”的陣營完全被打亂了，勢必會出現每個隊伍都有“小獵豹”和“小老虎”的情況，一聲哨響，小朋友們紛紛開始投球行為，也會互相幫助，不分“陣營”。這樣的教學活動使學生更加主動地探索運動的竅門，也會互助互利，養成團結協作的意識，至此就進入了對玩球技巧的探索中，有了這樣情境的推動，幼兒在這一過程中會更加積極。

結束語

創設“真問題”情境是增加教育直觀性、適應兒童認知特點、提高教育效率的重要方式。幼兒教師在創建“真問題”情境時要整合多種資源，結合故事、生活實踐、和所學知識創造貼近孩子生活的問題情境，提高教育質量的同時推動幼兒園教育的全面發展。

參考文獻

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[2]吳荔紅.真問題真學習真發展——參加2019年福建省幼兒園優質課例遴選活動有感[J].福建教育，2020（16）：8-10.