發揮探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

趙學鳳

摘 要：在初中物理教學體系之中物理實驗教學所占據的比例越來越多，而且在探究性實驗教學的滲透之下，初中物理教學質量與教學水平得到大幅度提升。本文分析研究在初中物理教學活動的設計和開展之中，如何發揮探究性實驗教學的內在作用，以此為學生帶來不同的實驗體驗，推動學生在探究性實驗之中提升對于所學習物理知識的理解和運用水平。

關鍵詞：物理教學;探究性實驗;作用

在傳統初中物理教學模式的設計和開展之中，整體所呈現的狀態比較死板和固化，外加初中物理學科知識點比較專業和抽象，所以學生往往在學習物理課程之時，始終提不起學習興趣和學習熱情，更難以在初中物理課堂之中開展積極性和主動性學習，這完全不利于學生物理思維和物理素養的科學化發展，學生在缺乏興趣的驅使之下，很難形成自主學習意識和自主學習習慣。所以，在初中物理教學活動之中融入實驗教學，能夠有效凸顯實驗教學的內在功能和價值，進一步激發學生參與物理課程學習的積極性和主動性，讓學生在不斷實驗之下，深刻體會到學習物理課程的趣味性和生動性，為學生思維發散的發展提供必要基礎，最終實現初中物理教學的基本目標。而探究性實驗教學能夠讓學生在形成自我學習意識的同時，推動學生思維邏輯性和抽象性的發展，切實提高每一個學生學習物理課程的能力。

一、在物理學科中運用探究性實驗教學的作用

初中物理教師在運用探究性實驗教學活動之時，應該讓學生從實驗操作之中獲得相對應的實驗結果，并將實驗結果合理化運用到物理問題的解決之中，這樣能夠極大化調動學生的學習興趣和學習熱情，讓每一個學生都能夠在獲得實驗結果之時，充分體驗物理課程學習的快樂。學生在發揮主觀能動性參與探究性實驗活動之時，能夠借助自己的思維和能力獲得知識，從而樹立良好的自信心和成就感，并幫助學生在不斷的探究和探索之下，形成良好的邏輯思維和抽象思維，進一步提升初中學生物理成績。而且學生在不斷的探究之下，也能夠形成良好的團隊合作意識，在合作學習之中大幅度提高了學生的學習效率和學習效果。

二、物理學科中運用探究性實驗教學的方法

1.學會相互協作、相互學習

初中物理教師在探究性實驗教學設計和開展之中，需要進一步引導學生通過合作探究實驗的方式，樹立良好的團隊合作精神，這樣學生才能夠在團隊合作之中發現他人優點，以此彌補自身的不足之處，進一步完善學生物理實驗操作的素養和意識，從而構建科學化與合理化的物理學知識體系。

比如，初中物理教師在教學“力”時，教師可以將學生組成不同的小組，對于力進行不同的實驗操作，如有的學生可以選擇用彈簧測力，所需要的工具、實驗方式可以由學生自己決定，由學生自己展開討論，不同狀態下產生的力有什么區別、不同材質之間相互撞擊產生的力有什么區別等;通過學生之間的相互討論學習還可以發現很多自己想不到的問題，對學生邏輯思維以及自主學習能力有很大幫助。

2. 培養學生的探究能力

初中物理教師在開展探究性實驗教學活動之中，主要目的是強化學生的探究能力和創新思維，探究性實驗教學正好可以滿足初中物理教學開展的主要要求，幫助學生能夠在探究性實驗操作之中深化對于物理知識的理解和認知，并形成良好的學習思維和學習能力，為學生探究能力發展而保駕護航。

比如，初中學生在學習“光的色散”這一課時，教師可以為學生安排動手操作的實驗活動，讓學生在實驗過程中加強對該知識點的理解，獲得較好的學習方式。教師在課堂前可以播放有關彩虹的視頻或圖像，讓學生仔細觀察彩虹的顏色和太陽光的顏色，并進行比較，教師向學生提出問題：“我們常見的太陽光會是由多種色光組成的嗎”，緊接著教師便可要求學生利用提供的實驗器材，對這一疑問進行實驗證明。

3. 激發學生的求知欲

初中物理實驗教學的開展，能夠有效活躍整體課堂氛圍，當然初中英語教師在設計與開展探究性實驗教學活動之時，應選擇相對應的實驗內容，并符合教學主題的基本發展方向，這樣才能夠進一步激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在好奇心的驅使之下能夠快速的融入到探究性的實驗教學氛圍之中，以此提升初中物理教學有效性，并滿足學生自身的學習欲望，切實體會到探究性實驗操作的樂趣所在，提高初中物理教學水平和教學質量。

比如，初中學生在學習“聲音的產生與傳播”這一課時，教師可以在課堂上將鬧鐘設置為持續響鈴的狀態，然后將該鬧鐘放入一個密封的玻璃罩內，并將玻璃罩內的空氣用抽氣的道具都抽走，而在抽走空氣的這個過程中，教師可要求學生對鬧鐘的鈴聲變化進行仔細辨別，隨后學生便會發現鬧鐘的聲音隨著空氣的消失逐漸變弱。而當教師慢慢往玻璃罩內注入空時，鬧鐘又開始響了。針對這一現象，可讓學生進行小組討論交流，激發學生的學習興趣，逐漸活躍課堂的教學氣氛。

總之，初中物理教學活動主要是以實驗為基礎，所以，在教學環節的設計和優化之下，初中物理教師應通過講解的方式，使得學生掌握到大量的物理理論，并通過實驗操作的方式讓學生能夠借助物理理論來解決實際的操作問題，切實體會到物理學和學習的功能和價值。當下初中物理教師在開展教學活動之中，應根據實驗教學的基本要求，組織和設計物理實驗的基本結構和內容，探究性實驗教學活動的開展，可以進一步促使學生在實驗操作之中提升自身的物理學和核心素養，并借助實驗操作深化對于物理知識的理解和運用，推動學生物理學科核心素養的發展。

參考文獻

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