淺談如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力

張悅

摘要：要使學生自主學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。本文將自己教學的一些經驗做了一些總結，僅供參考。

關鍵詞：語文教學;自主學習;精心設計

自主學習的實質是通過培養學生學習的自主意識、自主能力來充分發揮每個學生的個性潛能，促進學生學習過程中的自我實現、自我創新、自我發展。那么，在教學中如何培養小學生自主學習的能力呢？

一、 質疑激趣，培養學生自主學習意識

要使學生自主學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習能力。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是非常重要的。

二、 精心設計教學過程，培養學生自主學習能力

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。在新知識的教學中，教師要充分挖掘教材的智能因數，設計層層深入的思考題，調動學生思維的積極性，讓學生自己動腦，深入理解，掌握新知，并主動進行思考。例如：《金色的魚鉤》一課，在培養了學生的自主學習意識后，我的做法是：1、設定目標，啟發思考。課件出示目標思考題：（1）老狐貍為什么冒著生命危險去救小狐貍？（2）王太郎為什么能和狐貍建立系密的關系，并得到狐貍的救助，他為什么要放了狐貍？（3）課文為什么要以《金色的腳印》為題目？學生依照這些思考題就能做到有目的、有方向的自主學習課文，讓學生當“主角”，讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，在經過討論、交流、讓每一個學生都參與到教學中。使思維步步拓展，讓思維有偏差的同學得以修正，并從中悟出思考問題的方法，自主得出問題答案。2、疑難之處，相機引導。例如課文內容為什么以《金色的腳印》為題這個問題，引導學生從多方面探討，并采用多媒體手段，掩飾陽光照耀下的雪景，而后讓學生可查字典弄清“金色”一般用來形容十分珍貴、有意義或值得紀念的東西。通過文中小狐貍一家能得到人們的關心而合家團聚、是最美好、最有意義的一件事，因而有《金色的腳印》來贊美這件事。通過這樣的教師引導，學生動手、動口、動腦、使學生更深刻、更全面地理解和掌握知識、培養智力，發展能力。若沒有學生的介入，沒有學生的自我分析、自我思考，只有教師的積極、主動、熱情、真誠，這樣的“一廂情愿”是無濟于事的，這樣的教學是收不到好效果的。

三、 拓寬延伸，培養學生自主學習習慣

語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是教會學生學習的方法，培養學生自學能力。不僅僅是課堂教學，它應更多地拓展和延伸到課堂之外，如把部分教材內容延伸出課堂，聯系實際生活，在拓展和延伸過程中培養學生自主學習的能力。比如，講《金色的腳印》一課，在教學中讓學生獲得知識的同時，可抓住課文中的某一知識點拓展開去，以培養學生學習的濃厚興趣，養成學生自主學習的習慣。我讓學生討論并理解“腳印”中飽含著的感情，動物界的親情，人類對其他生命的珍重與愛護……，讓他們展開想象，充分發表見解，說說自己養小動物的經歷和感受，課下收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼吁全社會保護它們。這樣，使學生在生動活潑的課堂氣氛中，感受人間美好、崇高的情感，認識人與自然界之間緊密的聯系，從而學生們關心社會環境，熱愛大自然的情感增強了，知識面拓寬了，思維更加活躍了，把學生的自主學習和自主發展活動推上了一個新的高度。

四、小組合作，開辟學生自主學習空間

教師是課堂的引導者，在教學中應指導學生主動參與的意識，充分調動學生學習的積極性和主動性。而小組合作學習教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。如何使這一組織教學不流于形式，教師首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《金色的腳印》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;（3）我會講：把你讀文后的感受最深的地方說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了，課堂煥發了生命的活力，讓學生真正成為了學習的主人。

五、加強學生自主學習的實踐，訓練其自主學習的能力

現代社會知識更新特別快，很多知識學生還來不及學，甚至還沒有見過就已經過時了。如果我們還用傳統的方法，以知識為本，對學生進行知識的灌輸，可以想象那“狹小的容器”又怎能裝得下過量的知識呢？因此，培養學生的自學能力，培養學生自覺探索知識的能力顯得更重要。我們既要教給學生知識，更要注重培養其自主讀書、自主發展的能力。

六、給予學生肯定、向上的評價

教師在教學過程中要及時利用課堂上的學習成果，對不同層次的學生的學習成果提出不同的要求，但對最后取得的成果的評價應都是積極向上的，這樣可以起到激勵作用。特別是基礎差、有著強烈自卑感的學困生，教師要盡可能地發掘他們與眾不同的閃光點，肯定學生學習上的點滴進步，給予他們體驗成功的機會和更多的贊許，幫助其樹立自信心。學生信心滿滿，也就增加了他們參與自主學習的心理動機。

例如在上課時，教師可以將一些簡單的問題交給學困生，請他們回答這些問題，答對便給予鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是學生的集體鼓掌，給予信心，讓他們明白：我可以回答出老師提出的問題，我也是這個班級里的一分子。當這些學困生得到肯定時，就會更認真地聽課，努力思考，讓自己的思維跟上教師的講解，從而更好地體會課文的內涵。

實踐證明，重視方法指導，鼓勵學生質疑問題，培養學生的創造力，更適應學生的發展，社會的發展，讓我們相信學生，留給他們一片廣闊的天空，讓他們主動地、自由地翱翔。

參考文獻：

[1]馬銳.語文教學中學生自主學習能力的培養[J].小學教學研究，2011年20期.D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E