圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用研究

林燕貞

摘? 要：在經濟全球化進程日益加快的背景下，英語的重要性日益凸顯。在大學英語教學中，英語閱讀教學已經成為一項重要組成部分，目前大學英語閱讀教學中存在一種現象：教師過分注重于語言的符號性分析，導致學生雖然看懂了每個詞，卻無法正確理解全文的意思。而圖式理論為英語教師提供了一個全新的閱讀教學理論，本文重點對圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用展開剖析，期望能夠有效解決目前大學英語閱讀教學中存在的問題，以促進英語閱讀教學質量的進一步提升。

關鍵詞：大學英語;閱讀教學;圖式理論

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-0-03

圖示理論是認知心理學家原來解釋心理過程的一種理論，后來發現它給英語閱讀帶來全新的教學理論，本文將探討圖式理論在英語閱讀教學中的運用，以更好地提高教學水平和學生的閱讀能力。

一、圖式理論概述以及和英語閱讀教學的聯系

“圖式”一詞最早是德國哲學家康德在其著作中提出的。美國人工智能專家在20世紀70年代將圖式這一概念發展成完整的理論。該理論認為人們在理解新事物的時候，需要把它和過去的經歷和已知的概念，也就是背景知識聯系起來[1]。例如，人們談到中秋節，就會聯想到圓月、月餅、團圓飯、月兔、嫦娥等。這是大腦中對有關中秋節的圖式發生了作用。該理論認為：在英語閱讀教學及學習中，不是單純地采用“自下而上”（bottom-up model）的被動解碼方式，而要和“自上而下”（top-down model）這個模式互相作用，形成同時加工語言信息的一個相互交流的過程。因為自下而上地處理信息能夠保證閱讀者發現新信息和自己原先假設的信息不同，而自上而下地處理信息能夠有效幫助閱讀者消除歧義，并在可能的意義上作出正確選擇。

（一）圖式的種類

對閱讀而言，圖式分成三種類型：其一，內容圖式（content schema）通常情況下，內容圖式與一些文化背景與常識有關，是學生對涉及主題的熟悉程度。所涉及的內容是相對廣泛的，需要熟知部分文化常識與背景，這是理解文章的依據。其二，語言圖式（linguistic schema）是閱讀者對閱讀材料的掌握程度，眾所周知，文章是由句子組成的，句子是由單詞、詞組構成的，學生要真正理解文章的含義，就必須熟練地掌握大量詞匯。學生在全面掌握詞匯、語義的基礎上，才能夠掌握文章的全部內涵。其三，形式圖式（formal schema）一般來說，形式圖式代表的是整篇文章的布局與結構，是閱讀者調用內容的能力。學生在對英語文章閱讀前，在對文章的框架進行分析后，便可以掌握其特定組成及形式，進而判斷出文章的體裁，有助于提升閱讀的效率與效果[2]。

（二）基于圖式理論的閱讀模式

針對基于圖式理論的閱讀模式，能夠最大限度地將閱讀時交互性思想呈現出來。圖式理論強調閱讀理解是文本信息與圖式交互作用的過程。在讀者將文本材料中含有的信息與記憶中的圖式聯系到一起后，便能夠深層次地理解語言材料中所蘊含的含義。在圖式理論中是由“自上而下”和“自下而上”兩個過程構成的。在“自上而下”過程中，讀者通過對圖式的運用，能夠對語言材料中的文本材料進行預測、驗證以及消除歧義，有助于加深理解與記憶;“自下而上”期間則是能夠對讀者記憶中的相關圖式進行激活。在兩個過程充分交互下，有助于讀者更好地理解與掌握英語文章的含義。總的來說，通過對圖式理論的合理、科學運用，能夠將閱讀文本與掌握的知識相融合，重新喚醒讀者腦中的圖式，進而更好地理解閱讀文本，能夠順利地引入教學內容[3]。

二、圖式理論在大學英語閱讀教學中的具體應用

（一）讀前預測法

閱讀中的讀前閱讀就是讀者對閱讀材料的標題、圖表、內容等在通讀之前進行預測，充分發揮內容圖式的作用。在大學英語教學中，很多學生英語閱讀量不夠豐富，并且沒有充分認識到讀前活動的重要性，導致在閱讀教學活動開展期間無法精準、快速地理解語篇的含義。對此，英語教師要充分運用圖式理論原理，在讀前可組織各種各樣的活動，例如運用插圖的方式來對語篇的內容與主題進行暗示，運用相關策略來引導學生通過對標題的分析，在此基礎上對語篇的內容、作者態度以及文章主旨進行判斷與分析，不但能夠促進學生進入積極的閱讀狀態，而且在提升學生的預測能力方面也有著重要的意義。在此背景下，學生閱讀文章的速度會逐漸加快，對文章的理解也會加深。當然，預測不可能百分百正確，如果學生預測的結果與文章內容有很大不同，就會降低學生閱讀文章的興趣，甚至放棄閱讀。因此，加強對內容圖式理論的運用顯得格外重要。需注意的是，由于大學英語教學材料非常豐富，因此對于不同類型的語篇還需要采用具有針對性的預測方式，當然除了可根據標題來對語篇內容與宗旨進行初步預測外，在閱讀過程中學生通過對圖式理論的合理運用，可根據語篇中的中心句及相關關鍵詞來展開預測。總的來說，學生在圖式理論的良好運用下，有助于掌握語篇中的含義、宗旨，同時能夠激發學生閱讀的積極性，實現閱讀效果的進一步增強，從而達到讀快，讀透的目的[4]。

（二）讀中激活法

在英語閱讀教學時，閱讀理解不僅受文章內容的影響，還受到文章結構的影響。不同語篇的結構存在著一定的差異，因此要盡可能地對學生的形式圖式進行激活，根據文章的體裁運用不同類型的方法。具體來說，說明文語篇結構是較為靈活的，因為它通常情況下會說明對象或現象出現或者發生，對特征、變化及功能或者性能作出闡釋，即便是文中結構是較為復雜的，但它還是具有脈絡清晰、主題明確的特征，所以說明文中普遍會運用圖表法、比較法、舉例法、定義法等。議論文一般都是通過例證的方式展開，它的三要素是論證、論據、論點，因此只有理清語篇的邏輯才能夠把握中心。分析議論文的結構通常是運用提出問題、分析問題、解決問題的方式，描寫文或敘事文一般會以邏輯、空間或時間為線索，需要抓住語篇線索與事件間的關系，進而加深對語篇的理解。在閱讀的教學過程中，學生要對不同的文章體裁全面了解才能有助于他們對語篇內容的理解。所以，教師要充分運用圖式理論原理，指導學生通過文章的形式圖式來理清文章內容是如何安排的、文章的各部分的主題、段落間的邏輯關系，提高學生閱讀理解和邏輯推理判斷能力[5]。

（三）讀后鞏固法

所謂讀后鞏固法，具體是指將語言圖式和形式圖式理論運用到英語閱讀教學中，通過圖式的記憶內容，讓學生閱讀期間可以對記憶中相關的內容進行調取。由于大學英語教材中語篇的內容豐富，那么想要促進學生更加深層次的理解，英語教師有必要通過分析語篇中的內容、語言等方式，對其進行鞏固，在此背景下對學生已經掌握的圖式進行整合。除了有助于讓學生加深所學知識的印象，另外還可以幫助學生掌握新的知識。在語篇閱讀結束后，基于圖式理論下教師會為學生提供豐富的圖式變式，加強已有圖式和重建圖式的科學運用。在讀后鞏固法運用過程中，可以讓學生改寫課文，幫助他們對課程學過的詞匯、短語、句法等進行回憶，有助于鞏固所學習的圖式;讓學生繪制語篇組織結構圖，進而掌握語篇中各個段落層次關系，并對主旨框架進行提煉，鞏固閱讀效果;也可以引導學生進行課外閱讀，在建立新的圖式、豐富圖式方面課外閱讀有著重要的意義，教師為學生安排相關的輔助閱讀材料，并對學生的閱讀效果進行檢查，進而有助于更好地將圖式理論的作用與價值發揮出來。

三、加強圖式理論在大學英語閱讀教學中應用的相關建議

（一）注重詞匯、句型的講解

詞匯、句子是英語語篇中的核心構成，因此想要深層次地理解語篇中蘊含的主題與含義，教師有必要加強對詞匯、句型的講解，進而提升學生的語言圖式。其一，在詞匯講解上，英語教師有必要科學合理地運用不同類型的教學方法，最大限度地幫助學生多記憶單詞，以促進學生詞匯量的提升，其中較為常用的方法有讀音法、構詞法、同義反義比較法等。另外，教師有必要培養學生根據上下文語境來對詞匯含義進行猜測的能力。語言圖式的基礎知識是由語音、詞匯、語法等構成，因此加強對這些內容的講解是非常有必要的，幫助學生建立其牢固的語言圖式，在提升學生的英語閱讀能力、效率方面都有著重要意義。其二，在句型講解上，教師除了講解語篇中出現的生詞與短語外，還需要進一步講解語篇中的省略句、長難句、結構復雜的句子，幫助學生解決他們的困境。另外，對于經常使用、特點明顯的句型，教師在對其進行講解的同時，可引導學生對句子進行仿寫、鞏固，不僅有助于提升學生英語閱讀的能力，而且在提升閱讀效率方面也具有積極作用。

（二）轉變學生的思維方式

不難發現，在英語閱讀時形式圖式是尤為重要，很多學生可以將文章中各段語意進行翻譯，但并不能深層次地掌握文章的整體含義與思想，出現此情況的根本原因是學生沒有快速地轉變思維方式，無法建立與文章對應的圖式，同時很難理解其中的含義。對此，教師在英語閱讀教學期間應透徹、全面地講解難理解的句段，系統地向學生介紹中西方人寫作風格、理念、思維的差異，在此基礎上幫助學生建立新的圖式知識。舉例來說，英語駁論文與議論文的寫作方法、形式等方面的差異是非常大的。其中，駁論文中作者通常情況下要對文章的中心論點進行全面闡述，然后在此基礎上根據自身的想法來對文中的論點展開批判反駁，其中蘊含著作者的思想、情感;議論文中作者一般會列舉文中的論點，并通過實際問題來闡述論點，同時作者會在文章的結尾處表達自己的見解與想法。基于教師角度來看，有必要根據駁論文、議論文的特征，引導學生共同剖析它們在文章結構、表述形式上的差異，在此背景下學生必然能夠更加深層次地理解不同文章類型的特點，有助于構建相匹配的圖式知識。另外，教師在引導學生形成與文章相匹配的圖式知識后，為了能夠促進學生建立新的圖式知識，在課后有必要為學生布置相應的任務與作業，最大限度地發揮圖式理論的作用[6]。

（二）引導學生構建新圖式模式

在大學英語課程中，學生英語閱讀文章的體裁、內容較為豐富，并且所涉及的范圍也是格外廣泛，因此學生想要提升閱讀效果、效率，需要不斷建立新的圖式知識。具體來說，教師在英語閱讀教學期間，有必要為學生講解與語篇相關聯的文化知識，為他們的理解提供基礎。通過對學生英語閱讀的實際情況展開剖析后，了解到部分學生理解的主旨與內容和實際存在一定的差異，導致無法真正理解其中的含義，而學生缺乏全面的文化知識是出現此情況的核心因素。對于部分圖式知識而言，其具有很強的文化特征，? ? 是某一特定文化的依附體，因此教師應該引導學生在不同的語篇中構建新圖式。總的來說，教師在英語閱讀課程中需要為學生講解與語篇相匹配的文化知識，進而引導學生形成新的圖式知識。在實際操作期間，教師要合理地引導學生合理運用課余時間，借助互聯網、圖書館等多種方式對自己感興趣的英語書籍進行選擇，在此背景下不但能夠豐富學生的文化知識，而且在構建新圖式方面也有著重要的意義。總而言之，在大學英語閱讀教學中應用圖式理論，引導學生構建新圖式是一項重要的舉措[7]。

（三）加大閱讀量，豐富學生的內容圖式

在大學英語閱讀教學期間，教師在引導學生轉變思維方式、建立新的圖式知識同時，還有必要培養將圖式知識轉化為閱讀技能的水平的能力，在此背景下學生的英語閱讀水平必然會得到改善與提升。眾所周知，英語閱讀屬于不斷積累的過程，同時學生在英語閱讀期間會建立新的圖式。針對國內大學生，他們在學習英語期間并不只是學習一門語言，而且還蘊含著語言背后的知識。學生想要更加深層次地理解英語的內涵與文化，必須掌握大量的文化知識。當大學生在閱讀語篇時假如主題及內容與中國文化相關，那么學生輕松地理解與掌握所表達的含義，并且還會準確地回答出相應的問題。反之，當語篇的主題及內容與外國文化相關時，學生則很難深層次地理解其中的內涵，同時還會遇到各種的問題。對此，可以清晰地看出學生在英語閱讀期間，是否掌握文化知識是尤為重要的。基于教師角度來說，在日常英語閱讀教學期間需要充分認識到培養學生積累文化知識的重要性，在教師的積極引導下建立豐富的內容圖式網。具體來說，教師在平時可根據實際情況，選擇學生興趣較高的報刊、書籍，向學生布置相應的作業并檢查。同時，教師還可通過課前導入與所學課文相關知識的方式，讓學生更加深層次地了解其他國家的文化、經濟、政治相關的內容，提升學生對不同語篇的理解能力。由于中西方的思維模式、價值觀念存在一定的差異，因此教師有必要引導學生對差異進行對比，達到豐富內容圖式的目的，相應的學生英語閱讀能力也會得到明顯提升。

四、結語

綜上所述，目前大學生的英語閱讀能力還需要進一步提高，這與學生缺少或不會使用圖式有著直接關系，那么在英語閱讀教學期間有必要加強對圖式理論的運用。從教師角度來看，在開展英語閱讀教學期間，首先需要給予詞匯、語法教學足夠的重視，進而促進學生語言圖式的進一步提高。其次，引導大學生展開大量的閱讀，這對于豐富內容圖式有著積極意義。最后，還需要對學生識別體裁的能力進行培養，進而完善形式圖式。總的來說，在學生學習形式圖式、內容圖式、語言圖式的背景下，他們的英語閱讀能力會得到明顯提升，大學生的英語整體水平也會得到相應提高。

參考文獻：

[1]駱海軍.英語閱讀課讀前活動有效性的分析——基于圖式理論[J].教學月刊小學版：綜合，2011（12）：20-22.

[2]張櫻子，劉莎莎，唐秋莎.圖式理論在綜合英語閱讀教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2018，20（6）：86-90.

[3]朱敏，何莉.圖式理論在大學英語詞匯教學中的應用研究[J].宿州教育學院學報，2019，22（5）：92-94.

[4]宋燕，王紅溪.圖式理論在大學英語翻譯教學中的應用[J].海外英語，2020（12）：71-72.

[5]徐長美.圖式理論在大學低年級英語專業閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2020（16）：179-180.

[6]宋京津.基于圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用研究——以《現代大學英語精讀Ⅱ》（第二版）教材為例[J].海外英語，2020（22）：150-151.

[7]秦語甜.淺談圖式理論在英語閱讀教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（49）：252-253.

（責任編輯：董維）