互聯(lián)網(wǎng)+背景下公共英語(yǔ)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略

岳寶華

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，各行各業(yè)都迎來(lái)巨大挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。公共英語(yǔ)教學(xué)需順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展，培育具備創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型人才。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法即學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主導(dǎo)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探索，滿足學(xué)生研究的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力具有積極意義。相比傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生參與度更高，更受學(xué)生喜愛，然而如果缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，很難充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，本文首先解讀發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的含義，然后針對(duì)目前發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法存在的問(wèn)題，提出可行性應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法;公共英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）05-00-03

我國(guó)《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》[1]提出，要改變學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的地位，不能讓學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，過(guò)于機(jī)械化和死記硬背的學(xué)習(xí)，都無(wú)益于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地加入教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，培育學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力和剖析解決問(wèn)題的能力，這是改革的首要內(nèi)容之一。那么，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，從意義上到實(shí)踐上，都基本符合以上所提出的要求;在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，同時(shí)以一個(gè)旁觀者的身份幫助學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，并且在尋求解決問(wèn)題辦法的過(guò)程中發(fā)展自身的推理思維。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法概念

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，并在《教學(xué)論》中明確指出，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)于事實(shí)和材料的自主發(fā)現(xiàn)而提出的問(wèn)題，并獨(dú)立進(jìn)行思考，在思考合作中展開深入探究學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法[2]。也就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要是指在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)事實(shí)和材料的自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步提出問(wèn)題，并獨(dú)立進(jìn)行思考，提出假設(shè)，展開合作探究，積極發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證假設(shè)從而掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，這是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中要把學(xué)習(xí)和探索綜合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)利用自身發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程來(lái)發(fā)展自身的推理思維能力，所以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法考慮的是將人的秉性和知識(shí)的本質(zhì)相結(jié)合從而得到知識(shí)的過(guò)程。在使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的講授活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)滿足自身的好奇心，可以積極地參與教育教學(xué)的活動(dòng);發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為，在講授活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師不能一味地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而是要為學(xué)生供應(yīng)相關(guān)的材料，創(chuàng)建情境問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去獨(dú)立解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而能夠獲得新的知識(shí)[3]。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂資源有限，導(dǎo)致學(xué)生興趣薄弱

首先，師專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，雖然有探究的想法，但動(dòng)手能力差。其次，公共英語(yǔ)屬于公共課，每周課時(shí)少，教師需要保持教學(xué)進(jìn)度一致，因此每節(jié)課都需完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生對(duì)于非專業(yè)課的心理重視程度不夠，課下不愿花費(fèi)太多時(shí)間。最后，教師只能在保證完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的前提下，提前準(zhǔn)備可能需要的探究材料，把適合探究的教學(xué)內(nèi)容在課上完成探究過(guò)程。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生只能緊跟教師假設(shè)到的思路探究，一旦跟不上或者有不同的假設(shè)，極易走神，進(jìn)而掉隊(duì)，失去探究動(dòng)力和興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)管工具，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

一是學(xué)生活動(dòng)時(shí)間難預(yù)估，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，探究進(jìn)度不一，教師只能靠觀察大部分小組完成情況，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。二是探究過(guò)程難管理。教師既要管理課堂活動(dòng)有序進(jìn)行，又要解答具體環(huán)節(jié)及關(guān)鍵點(diǎn)，還要幫助有困難的小組。學(xué)生人多，活動(dòng)好放難收，其中也不乏一些學(xué)生想偷懶或依賴他人，很難保證全體學(xué)生全面參與。三是活動(dòng)中個(gè)人或各小組的表現(xiàn)難以精確觀察記錄，更難迅速地捕捉每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。因此課堂活動(dòng)極易浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，難以完成預(yù)期目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)單一且不及時(shí)，課堂效率低

一是課上評(píng)價(jià)。只能代表性地選擇幾組展示探究效果，教師評(píng)價(jià)小組活動(dòng)效果，很難精確到每組每個(gè)人，常常耗費(fèi)時(shí)間且課堂效率低。二是課下評(píng)價(jià)。教師只能針對(duì)學(xué)生提交的小組書面結(jié)果給予評(píng)價(jià)，很難了解所有小組成員在探究過(guò)程的參與程度及其探究效果，評(píng)價(jià)不全面也不及時(shí)。三是缺乏評(píng)價(jià)記錄系統(tǒng)。教師只能評(píng)價(jià)單次活動(dòng)，沒(méi)有精力統(tǒng)計(jì)、對(duì)比每次探究情況并給出評(píng)價(jià)，很難用發(fā)展的眼光看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提供了海量資源支持，同時(shí)加速了各個(gè)院校以及社會(huì)組織之間的共享共建，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極大緩解了教師教學(xué)壓力，豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了擴(kuò)展英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的目的，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能引領(lǐng)學(xué)生高效地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）課前應(yīng)用問(wèn)卷星和智慧云，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，課前設(shè)計(jì)問(wèn)卷星，了解學(xué)生英語(yǔ)掌握情況。教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重了解學(xué)情，便于教師后續(xù)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案。教師則嘗試借助問(wèn)卷星的方式在上課之前進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀決定教師教的教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前利用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握調(diào)研問(wèn)卷，并發(fā)放給學(xué)生完成，這樣的方式獲得了學(xué)生與家長(zhǎng)的好評(píng)，之后當(dāng)學(xué)生完成問(wèn)卷星之后，教師能從后臺(tái)獲得完整性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，從統(tǒng)計(jì)圖中可以清晰地看到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況。教師借助問(wèn)卷星的方式能有效了解學(xué)生英語(yǔ)掌握情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候更加明確了方向，有助于因材施教教學(xué)方法的落實(shí)。比如，課前讓學(xué)生在問(wèn)卷星中完成投票，選擇問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的正確答案，每堂課前發(fā)布答案，讓學(xué)生提前了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的慕課，鼓勵(lì)他們借助各種信息渠道搜集自己所需要的信息與資料，之后完成所布置的任務(wù)，然后提交到問(wèn)卷星平臺(tái)中，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，擴(kuò)展其英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野[4]。

第二，課初應(yīng)用智慧云，小組合作探究英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)用智慧云方式組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并借助智慧云功能促進(jìn)小組成員之間互動(dòng)交流、展示評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成知識(shí)內(nèi)化與能力的提升。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的層次水平，每組實(shí)力相當(dāng)，各組平均分配好中差生，組內(nèi)分工明確，將小組學(xué)習(xí)任務(wù)分配到個(gè)人，讓每一位小組成員都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定組成部分。同時(shí)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，教師則注重結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案從而推動(dòng)小組合作探究活動(dòng)任務(wù)的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行探究中，教師則結(jié)合探究主題為學(xué)生提供適當(dāng)性參考資源，支持學(xué)生可以在需要的時(shí)候應(yīng)用智慧云查閱資料，同時(shí)智慧云平臺(tái)可以強(qiáng)化師生以及生生之間的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)小組探究環(huán)節(jié)中的資源共享，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，在視聽說(shuō)課中，在智慧云平臺(tái)上選擇重點(diǎn)內(nèi)容，將其設(shè)置為必做題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成必修題目，滿足一定的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并且正確率達(dá)到60%以上才能提交。將班級(jí)分成若干個(gè)六人小組，每組選舉一人作小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒本小組成員完成每周的作業(yè)，并將作業(yè)完成情況匯報(bào)給班長(zhǎng)，班長(zhǎng)再報(bào)給教師，教師要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)長(zhǎng)未達(dá)到要求的學(xué)生進(jìn)行再次提醒。之后教師借助智慧云平臺(tái)，定期向?qū)W生推送文章、音頻以及視頻資料等，鼓勵(lì)他們不迷信英語(yǔ)課本觀點(diǎn)，引領(lǐng)其善于從多模態(tài)、多視角進(jìn)一步解讀英語(yǔ)單元話題，善于從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是處理與解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。此外，教師還可以借助智慧云平臺(tái)推薦短視頻，鼓勵(lì)學(xué)生善于利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行泛聽練習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平[5]。

（二）課中利用學(xué)習(xí)通監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)通是全面輔助教學(xué)的App，“簽到”選項(xiàng)可供教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的出勤率，情境創(chuàng)設(shè)可以由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果來(lái)導(dǎo)入新課，精講學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以選代表性的問(wèn)題作為探究任務(wù)，通過(guò)“分組任務(wù)”選項(xiàng)以固定分組、學(xué)生自選分組或隨機(jī)分組的方式協(xié)作完成，并針對(duì)完成情況進(jìn)行課堂檢測(cè)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)提升。教師借助學(xué)習(xí)通軟件可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并精準(zhǔn)記錄學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生活動(dòng)的綜合評(píng)分。由期末考試50%和平時(shí)成績(jī)50%組成，之后為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)電子檔案，站在整體視角上分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及班級(jí)完成情況等。借助學(xué)習(xí)通可以實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，有效反映英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從課前到課后形成一個(gè)完整性閉環(huán)，其評(píng)價(jià)時(shí)間跨度拉長(zhǎng)，空間范圍延伸，則可以全方位反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)借助學(xué)習(xí)通軟件，制定考核權(quán)重比，組織學(xué)生自主評(píng)價(jià)以及互動(dòng)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候遵守契約精神，自覺性完成英語(yǔ)作業(yè)。同時(shí)教師也可以利用學(xué)習(xí)通軟件中的多樣化數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與總結(jié)，反思英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出針對(duì)性解決策略[6]。比如借助學(xué)習(xí)通軟件及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，從學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)長(zhǎng)和正確率三個(gè)方面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提醒。通過(guò)發(fā)私信單獨(dú)提醒，一對(duì)一交流，學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度提高了，絕大多數(shù)學(xué)生都能回復(fù)并盡快進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。

（三）課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

第一，課外“趣配音”，展示優(yōu)秀作品。大學(xué)生因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)出現(xiàn)退化的現(xiàn)象，采取趣配音App，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，主要是采用短視頻配音的形式展開，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加有趣。同時(shí)，在英語(yǔ)趣配音軟件中有很多熱門影視劇資源，可以在一定程度上滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣需求。學(xué)生在影視劇資源帶領(lǐng)下角色扮演，練習(xí)英語(yǔ)句子，從而達(dá)到糾正發(fā)音，鞏固英語(yǔ)知識(shí)的目的。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，可以借助趣配音軟件，直觀地感受地感受到視頻資源，并學(xué)習(xí)與了解英語(yǔ)電影中的一些臺(tái)詞和英語(yǔ)語(yǔ)法，模仿其中一些比較好的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行角色扮演的時(shí)候，對(duì)影視片段進(jìn)行配音，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力高度集中的時(shí)候，他們會(huì)充分融入影視劇中，處于這樣的情境下，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率自然得到提升。

因此，每節(jié)課之前五分鐘，請(qǐng)學(xué)生以小組展示趣配音優(yōu)秀作品，有學(xué)生配音雙語(yǔ)新聞，融入當(dāng)時(shí)時(shí)政與熱點(diǎn)信息，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。有小組學(xué)生利用消音軟件消除原聲配音電影，聲情并茂，角色表演，將語(yǔ)言融入生活中，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。為了糾正學(xué)生的發(fā)音，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天在趣配音打卡朗讀課文15分鐘，對(duì)能堅(jiān)持每天打卡朗讀英語(yǔ)的學(xué)生給予一定的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要注重聽與寫結(jié)合，組織進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生們傾聽錄音，再進(jìn)行模仿，趣配音系統(tǒng)則會(huì)自動(dòng)打分，學(xué)生通過(guò)播放自己的錄音查找自己發(fā)音方面的問(wèn)題，并注重反復(fù)進(jìn)行模仿，進(jìn)行糾正，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升[7]。

第二，課下學(xué)生iSmart自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)空。ISmart小程序是一款很好的外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持線上反復(fù)操練聽說(shuō)讀寫譯各技能，將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，iSmart中設(shè)置了智能語(yǔ)音評(píng)測(cè)和寫作評(píng)改功能，可上傳學(xué)生學(xué)習(xí)成果，與教師互動(dòng)，學(xué)生“線上學(xué)”，教師“線上查”可以擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。同時(shí)iSmart中精品題庫(kù)功能，為不同層次的學(xué)生提供在線做題，成為考試的練兵場(chǎng)。學(xué)生每天可看到自己的進(jìn)步，同學(xué)就是學(xué)習(xí)同伴互相激勵(lì)共同提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，突破重難點(diǎn)和各自的薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效率。iSmart中還設(shè)計(jì)了個(gè)性化背單詞模塊，支持口語(yǔ)跟讀以及在線矯正單詞發(fā)音等，實(shí)現(xiàn)高效人機(jī)互動(dòng)，促使學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在課下教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)單詞的掌握，借助iSmart背單詞，之后系統(tǒng)自動(dòng)打分，學(xué)生可以通過(guò)播放自己的錄音查找自己發(fā)音方面的問(wèn)題，反復(fù)模仿，進(jìn)行糾正。另外，在課下的時(shí)候教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本，將自己所背誦的單詞進(jìn)行記錄下來(lái)，然后對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生以翻譯和造句的形式對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行操練，當(dāng)學(xué)生們完成單詞背誦任務(wù)之后，可以主動(dòng)進(jìn)行當(dāng)堂聽寫，之后將聽寫的結(jié)果拍照提交到iSmart小程序中，檢測(cè)并鞏固學(xué)生英語(yǔ)單詞背誦成果，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，公共英語(yǔ)作為不可或缺的學(xué)科課程，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)充分遵循以生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和探究，以及獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與這一目標(biāo)高度契合，轉(zhuǎn)變了以往以教師為中心的公共英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)化接受知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)象，而是積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)者?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代提供了海量教學(xué)資源及很多輔助教學(xué)平臺(tái)，為發(fā)現(xiàn)教學(xué)提供技術(shù)支持。因此，高校公共英語(yǔ)教師應(yīng)采取互聯(lián)網(wǎng)+背景下有效策略，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的有效運(yùn)用，提高公共英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

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[4]段學(xué)慧.淺談互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（8）：4-6.

[5]張英.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革思考[J].海外英語(yǔ)，2020（19）：151-152.

[6]孫宏等.高校引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，23（9）：644-647.

[7]祝成成.開放式教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（9）：149-150.

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