微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

李連彬

摘要：在現(xiàn)代化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，各種信息化手段在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，為當(dāng)代教師組織教學(xué)帶來了新的渠道。微課是新課程背景下運(yùn)用最為廣泛的手段之一，其核心即通過視頻片段，給學(xué)生營造出一個半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)“小環(huán)境”，讓學(xué)生在短時間進(jìn)行重難點知識探究，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能從根本上幫助學(xué)生理解知識點。本文結(jié)合微課資源的內(nèi)涵、優(yōu)勢，提出了幾點微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中信息技術(shù);應(yīng)用策略

引言：為適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國推出了新課程改革，致力于構(gòu)建出“以人為本”的課堂教育觀，打造出開放型、民主化的現(xiàn)代化育人環(huán)境，從而培育出知識與技能并重的新時代人才。微課是新時代背景下的產(chǎn)物，其具備靈活多變、短小精悍的特征，通過在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容，打造出生動形象的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，并幫助學(xué)生在微課的“精講”下，有效深化對知識的理解、吸收和運(yùn)用。因而，關(guān)于微課這一新型教育資源如何深度應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程中，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)下信息技術(shù)教師需要著重探究的問題。

一、微課的概念及其應(yīng)用意義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展讓微課成為當(dāng)代教育改革的新范式。微課是信息時代誕生的教學(xué)手段之一，是一種現(xiàn)代化教育資源，具有短小精悍、精明簡潔的特點。通過該技術(shù)的運(yùn)用，輔助教師更加精細(xì)地講解知識點，將一些編輯、制作、設(shè)計、軟件應(yīng)用等操作步驟直觀地呈現(xiàn)出來，并配以講解，既幫助學(xué)生理解，也能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效益的目的。但就當(dāng)下初中信息技術(shù)教學(xué)的實際情況來看，部分教師仍習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在觀念上較為固化，尚未將微課資源深度應(yīng)用于課堂教學(xué)中，關(guān)于如何實現(xiàn)微課資源的靈活有效運(yùn)用，則需要當(dāng)代初中信息技術(shù)教師樹立正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)研討。

二、微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重微課課件制作

微課的制作是保障教學(xué)效益的核心，也是確保微課和初中學(xué)生實際情況得以深度融合的前提。在運(yùn)用微課資源的過程中，廣大初中信息技術(shù)教師不能一味地去剽竊其他教育工作者的勞動成果，直接去下載一些制作完成的微課視頻。為更好地體現(xiàn)教育的實效性和針對性，在目前初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要自行制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，保證微課教學(xué)能夠完全匹配和適合中學(xué)生，讓學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。首先需要結(jié)合教材內(nèi)容，找出其中的重難點，對于一些操作性內(nèi)容，需要配以詳細(xì)的視頻講解，編輯腳本文字，在微課設(shè)計中，要充分考慮到初中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征，以保障微課能夠有效吸引其注意力，保障其學(xué)習(xí)效果。其次，微課的制作也可以源于拍攝、錄制等，教師可以將一些重難點知識進(jìn)行講解，用視頻的形式錄制下來，然后進(jìn)行剪輯，從而實現(xiàn)微課的制作。

（二）注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生微課學(xué)習(xí)中不可缺少的兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中可以借助微課有效吸收和鞏固所學(xué)知識。這就要求教師提前將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，及時上傳至校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這一學(xué)習(xí)過程是比較高效的，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)時間，也能夠正確掌握知識點。同樣，教師還要進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生拓寬知識視野，讓學(xué)生接觸更多新的信息技術(shù)知識，使他們的知識儲備越來越充足。學(xué)生如果對課上的一些知識沒有及時掌握，可通過觀看微課復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，加深對知識的理解，使學(xué)習(xí)更加高效。

（三）利用微課進(jìn)行“精講”

初中信息技術(shù)中很多操作性知識都具備復(fù)雜性特征，通過教師口頭講解，部分學(xué)生則跟不上教師的速度，難以有效掌握。微課最典型的特征之一就是“精講”，能夠?qū)⒁恍┎僮黝愔R進(jìn)行多角度、多細(xì)節(jié)上進(jìn)行講解，學(xué)生在微課的幫助下，其理解難度也會大幅度降低。由此，為保障學(xué)生的聽課效果，信息技術(shù)教師應(yīng)充分收集網(wǎng)絡(luò)資源，將其制作成靈活多元的微視頻，在課前或者課中展示給學(xué)生，讓學(xué)生在微課的幫助下更加細(xì)致地掌握知識。比如，在“圖片的加工”的教學(xué)中，教師先進(jìn)行情境導(dǎo)入：“老師今天準(zhǔn)備了一幅夜晚的景色圖，你們看漂亮嗎？同學(xué)們請看屏幕。”教師隨即用多媒體進(jìn)行展示，然后繼續(xù)問道：“如果要讓這幅圖片晚上的天空出太陽，需要怎樣加工呢？”學(xué)生在討論后，教師適時展示微課，微課中展示：先打開圖片、利用工具箱、點擊編輯、選擇復(fù)制...等流程一步步呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)視頻步驟，自己一步步去完成操作，在此過程中，教師要給予學(xué)生自主探究和操作的空間，讓學(xué)生在自主操作中會不斷完善自己的信息技術(shù)思維，快速掌握操作步驟，最終達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。

（四）科學(xué)劃分微課教學(xué)時間

時間劃分是微課教學(xué)中的關(guān)鍵之一，針對部分信息技術(shù)教師無法有效分配微課教學(xué)時間的現(xiàn)狀，需要教師結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特征進(jìn)行合理劃分。當(dāng)下國內(nèi)所采用的微課教學(xué)體系主要分為兩種，其一是固化型教學(xué)模式，其二是靈活性AB課堂教學(xué)體系。固化型教學(xué)體系中，將A型課堂教學(xué)作為展示類課程，展示課程內(nèi)容主要包括微課、短視頻教學(xué)等，B型課程則被稱之為自主課程，即學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)生時間和任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，有效、有序地汲取知識，突破重難點等，從而取得最佳效果。而靈活性的AB型課堂教學(xué)模式即轉(zhuǎn)變原有的課堂時間設(shè)計結(jié)構(gòu)，將原本40分鐘的課程時間縮短5到10分鐘，并將縮減支出的時間和自習(xí)時間相互融合，在該時間內(nèi)，學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以復(fù)習(xí)之前的知識，在靈活性微課教學(xué)體系下，既能夠充分利用教育時間，也能有效解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望低下的問題。信息技術(shù)教師可靈活運(yùn)用以上兩種微課教學(xué)體系，規(guī)劃微課展示的時機(jī)和時間，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總結(jié)：綜上，時代的高速發(fā)展讓微課資源走進(jìn)了初中信息技術(shù)課堂，為信息技術(shù)教師組織課堂教學(xué)帶來了新的渠道。但就實際情況來看，微課的運(yùn)用仍存在一定的不足，如部分教師微課課件制作水平不足、微課運(yùn)用時機(jī)把握不到位等。因此，廣大信息技術(shù)教師既要意識到微課的優(yōu)勢，也要找出其存在的問題和不足，用發(fā)展的眼光，全新的視野，挖掘微課資源，實現(xiàn)微課教學(xué)的全方位優(yōu)化，最終切實保障信息技術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)苑教育，2021（30）：23-24.

[2]梅學(xué)立.巧用微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].家長，2021（08）：58-59.