在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究

樊桃玲

摘要：在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的過程中，教師都需要對于實(shí)際知識內(nèi)容的講解與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合理有效的融合，這樣才能對于知識內(nèi)容的講解效果進(jìn)行有效的提升，也能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在對于不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理有效研究的時(shí)候，教師都需要注重對于學(xué)生的思維能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對于知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理有效的思考，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通交流，也能讓學(xué)生的理論邏輯變得更加的有效。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維能力;拉近距離;理解能力;情境教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的時(shí)候，需要借助具體的教學(xué)案例以及知識內(nèi)容的講解，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)內(nèi)容講解的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)和溝通交流并不是特別的頻繁，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂中的教學(xué)氛圍是比較枯燥和乏味的，從而又影響到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，所以教師在創(chuàng)新課當(dāng)中教學(xué)講解形式的過程中，都需要先更新自己的教學(xué)思想，這樣才能對于新課程教學(xué)改革的要求進(jìn)行合理的落實(shí)，也能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的思考和分析，在增強(qiáng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師也能幫助學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行合理的探究，促進(jìn)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、拉近師生之間的距離

幫助學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行和留學(xué)的概括和總結(jié)，可以拉近與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與理解，能讓學(xué)生對于相關(guān)的理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的掌握，這樣在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也都可以積極主動(dòng)的拓寬學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，所以教師在開展不同的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要幫助學(xué)生對于理論問題進(jìn)行合理有效的分析和總結(jié)概括。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“探究世界的本質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對于設(shè)計(jì)的本質(zhì)進(jìn)行有效探究的時(shí)候，教師都可以借助具體的教學(xué)知識領(lǐng)導(dǎo)講解，這樣才能不斷的幫助學(xué)生，對于理論問題進(jìn)行合理有效的思考，也能讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的探究，提升學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，讓學(xué)生再融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍來的時(shí)候，可以提升自己的理解學(xué)習(xí)能力，所以教師都需要對于不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行很多創(chuàng)新和設(shè)置。

二、靈活應(yīng)用生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

運(yùn)用生活化的教學(xué)因素都能增強(qiáng)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行和領(lǐng)先的掌握，教師在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中的參與度，讓學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行合理的思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生對語文試的內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分析，所以在面對不同的教學(xué)知識內(nèi)容講解的時(shí)候，教師都需要注重學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用的分析意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“把握世界的規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在對于學(xué)生的自主性的學(xué)科思維意識進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)候，可以在講解新的知識內(nèi)容的時(shí)候，提前為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有效性，也能在通過運(yùn)用靈活的教學(xué)元素增強(qiáng)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力的過程中，讓學(xué)生對于世界的規(guī)律進(jìn)行合理的把握，這樣才能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、開展情境教學(xué)

通過開展不同的情景教學(xué)活動(dòng)，也能幫助學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)的拓寬自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的范圍，這樣才能幫助學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來，也能引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的概括和總結(jié)，在加深學(xué)生對于知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候，能促進(jìn)學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理的掌握。學(xué)生在課堂與他人進(jìn)行良好互動(dòng)和溝通交流的時(shí)候，都可以積極主動(dòng)地增加自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和探究，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的概括和總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科自主意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)代精神的精華”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對不同的日常生活現(xiàn)象的時(shí)候教師都需要讓學(xué)生進(jìn)行合理有效的思考，這樣才能幫助學(xué)生對于不同的時(shí)代之間的特點(diǎn)進(jìn)行合理的認(rèn)知，讓學(xué)生再融入到相關(guān)的情景學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，都可以主動(dòng)的與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流，課堂中的教學(xué)氛圍在變得更加活躍的前提下，也能減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，所以教師在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要注重于學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行合理的思考，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通交流，也能促進(jìn)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總而言之，讓學(xué)生從自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍中出發(fā)，能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性，你們讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到有效的推動(dòng)，所以教師在與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系都可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理的了解，這樣才能不斷的拓寬，學(xué)生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，也能幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理的思考，在培養(yǎng)學(xué)生的自主思維學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師都需要將多元化的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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