農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算教學策略研究

督小玉

摘要：目前，隨著我國新課改革的不斷推進，小學數(shù)學教學目標也有了新的解讀。數(shù)學計算教學成為了小學生數(shù)學邏輯思維能力和解決問題能力的主要表現(xiàn)，這要求數(shù)學教師要對學生計算能力加以高度重視，這樣才可以推動學生數(shù)學知識的形成，提高學生學習效率。本文就對農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算教學策略進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學生;低年級;數(shù)學;計算

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學當中，教師往往是通過讓學生進行大量數(shù)學題目的計算來提高他們的數(shù)學計算能力。但是，教師采用的這種教學方式，只會使數(shù)學課堂變得更加生硬、枯燥，進而降低學生的數(shù)學學習興趣。在小學數(shù)學計算教學當中，教師應當積極地對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新和改善，對學生在課堂學習中遇到的問題進行積極的思考，進一步引導學生提高數(shù)學的學習成績。

一、小學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)狀

（一）“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學理念根深蒂固

大多數(shù)老師在教學過程中都非常注重題海戰(zhàn)術(shù)，認為學生只要多做題就可以掌握且提高自己的計算能力。這就使學生在一步步計算中局限了數(shù)學思維，最終喪失了獨立探索的能力，也限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（二）對計算工具過分依賴

借助計算器，人們只要把正確的數(shù)據(jù)輸入其中，就可以得到準確的計算結(jié)果。這便大大簡化了計算過程，且速度快、準確度也高。正是因為這樣便捷的原因，很多家長會發(fā)現(xiàn)孩子在做數(shù)學作業(yè)前，會先找計算器。學生長期使用計算工具，不僅會對計算產(chǎn)生惰性，對計算器也會產(chǎn)生強烈的依賴感，而且還會對自己的計算結(jié)果表示懷疑。這便會對其計算信心產(chǎn)生負面影響。

（三）缺乏良好的計算習慣

字跡潦草、計算過程馬虎、計算后又不驗算等這些都是學生沒有養(yǎng)成良好計算習慣的表現(xiàn)。盡管老師一再強調(diào)認真審題、草稿演算要整齊、最后還要驗算等等，但學生因為年齡小，注意力集中時間較短，因此以上幾點要求基本都達不到。因此，將“6”和“0”寫得差不多，忘記“進位”或“借位”通通被學生以“粗心”為借口用到解釋計算出錯的原因上。追根究底，這些錯誤都是缺乏良好計算習慣造成的。

二、小學低年級學生數(shù)學計算教學策略

（一）提高學生的數(shù)學計算基礎(chǔ)

教師要想有效地提高學生的數(shù)學計算能力，就必須一步一步地積累學生的數(shù)學基礎(chǔ)計算能力，讓學生通過不斷地進行計算題目的訓練來提高自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在每節(jié)課學習新的數(shù)學知識之前，教師就需要幫助學生做好相關(guān)數(shù)學知識的心理準備以及預習準備，使學生能夠以良好的心態(tài)投入到新知識的學習過程中。另外，在學習新的數(shù)學知識之前，教師還可以引導學生進行數(shù)學口算訓練。例如，在小學數(shù)學教材中，對于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算這節(jié)內(nèi)容的學習時，教師在預習之前就應當有效地對課本知識進行歸納和整理，準備一些關(guān)于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算內(nèi)容，并讓學生在預習完課本內(nèi)容之后進行口算問答。這樣，學生在學習三位數(shù)加減法之前就有一定的計算基礎(chǔ)，也進一步提高了自身的數(shù)學計算基礎(chǔ)。不僅如此，每當學習新的數(shù)學知識之前，教師就應當明確地要求學生對即將學習的新知識進行提前預習，并且采用以往知識的學習方式對新知識進行歸納學習，讓學生充分做好學習新知識的心理準備。在學生學習知識的過程當中，教師應給予學生一定的鼓勵，充分激發(fā)他們對數(shù)學計算學習的積極性，為學習更深層的數(shù)學題目奠定堅實的基礎(chǔ)，并逐步提高學生的數(shù)學計算能力以及數(shù)學邏輯思維能力，以及他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的計算興趣

《數(shù)學新課標》提倡算法的多樣性。因此，在數(shù)學課堂教學中，老師應適時引導和激發(fā)小學生的計算興趣，通過營造和諧的課堂氛圍，讓學生可以有意識地選擇更好的算法，以提高計算教學的有效性。數(shù)學教材的特色之一就是以學生喜聞樂見的生活場景來構(gòu)造主題教學，以游戲、競賽等游戲化的訓練方式來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。游戲可以激發(fā)學生的競爭心理，使他們進入到競爭的氛圍中，避免了傳統(tǒng)計算考試帶來的巨大心理壓力，也避免了小學生在枯燥的計算練習中產(chǎn)生排斥心理。因此，老師要激發(fā)學生的計算興趣，使其在強烈求勝的欲望下更快更好地完成數(shù)學計算。老師還可以依靠游戲式的“計算接力”訓練來展現(xiàn)小學生真實的計算能力，引導小學生對數(shù)學知識進行探索。尤其是在低年段教學中，老師可采用“競賽”的方式讓學生自覺選用更優(yōu)的算法。例如，為了讓學生更好地掌握“湊十法”，老師可以采用比賽的形式設計基礎(chǔ)練習題，針對性地開展“計算接力”的游戲訓練，按照學生特性、能力等將學生劃分為不同的小組，讓其依排而坐，然后將準備好的計算卡分發(fā)給每組第一個成員，每人一題進行計算。老師則站在每組最后一個同學的旁邊計時。計算卡片的依次流傳既能增強學生計算的敏捷性，又能促進其形成團隊意識。例如，在教學“9加幾的進位加法”時，老師可以在教學課題的導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，讓學生主動探索，使其在此過程中感受到探知的樂趣。森林里住著一只熱情好客的小兔子。在一個陽光明媚的下午，他邀請了眾多的小動物到家里參加“茶話會”。他訂了2箱飲料，一個盒子有9瓶，一個箱子有5瓶，請問：小兔一共準備了幾瓶飲料？同學們能計算一下嗎？老師通過引入學生喜歡的生活聚會場景，不僅可以激發(fā)學生對知識的共鳴感，還可以鍛煉學生的計算能力。

（三）創(chuàng)設故事情境，讓學生想算

由于小學低年級學生的年齡特性導致他們對于有趣、好玩和新奇事物的關(guān)注度更高，也顯示出更濃厚的興趣。因此，在教學安排和教學素材的選取過程中可賦予教材中的數(shù)學問題以新的問題情境，將其改編為簡短的小故事，使學生在課堂中能夠身臨其境，通過充滿趣味性的教學形式來帶動學生學習的積極性，使學生真正熱愛數(shù)學學習，從而積極主動地參與到計算學習中。如在“0的加減法”教學過程中，筆者以一個趣味性的故事引出了教學問題：西天取經(jīng)途中，孫悟空摘了一些果子回來，師徒每人3個，孫悟空吃了1個，沙和尚吃了2個，豬八戒嘴大一口氣把3個全吃了，師父可是一個都沒吃呢，同學們，你們猜猜，他們各剩幾個果子呢？這樣，通過學生喜聞樂見的小故事引出數(shù)學知識，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學問題，不僅能夠?qū)W生起到引導作用，還能培養(yǎng)學生從情境中獲取數(shù)學信息的能力。

三、結(jié)束語

總之，計算教學是一個基礎(chǔ)又復雜的教學過程，學生計算能力的提高需要長期地培養(yǎng)才能見效。俗話說：“教無定法”，教師需要結(jié)合具體學情和內(nèi)容，靈活運用恰當有效的教學方法，在鼓勵和要求的雙重作用下，建好計算教學這座大樓的基礎(chǔ)。相信在教師的正確指導下，學生持之以恒、艱苦訓練，其計算能力一定能得到發(fā)展和提高，達到新課程標準的要求。

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