課程游戲化背景下幼兒園環保教育課程的實踐與研究

賈玉婷

關鍵詞：環保教育;游戲化;課程體系

引言

如今我國對綠色環保事業提起了更高的重視，而綠色環保教育在幼兒教育中的重要地位也引起了國家和社會的廣泛關注。一些發達國家已經在幼兒教育中開展了環保教育活動，能夠讓幼兒親身投入到自然環境中，親近自然、感受自然，從而將環保理念深深植入幼兒心中。雖然幼兒年齡尚小，但是幼兒對大自然存在著極大的好奇心，能夠與世間萬物交流溝通，因此，從事幼教事業的人員一定要從幼兒的特點、天性等角度考慮，實現對幼兒園環境的建設，通過綠色講堂、綠色活動等方式，開發出適合本幼兒園特點的綠色環保教育課程，從而更好的引導幼兒積極探索自然，與花草樹木建立聯系，讓幼兒從心底里產生環保意識。

一、幼兒環保教育的現狀

（一）環保課程開設少，教學理念陳舊

當前，幼兒課程開設較少，教學的方法一直沿用的是陳舊的教學方法，導致教師的教學效率低下，效果并不理想。大多數教師所采取的教學方法，依然是以課堂授課的形式進行開展，對教學形式的創新不足，即使采取現代化的教學思路，也運用起來不夠靈活，難以突出教學重點。

（二）社區的環保問題落實較差，幼兒對外界受到的啟發較少

當前，幼兒的環保教育主要是依賴于學校的課堂，教師很少會帶幼兒走出社區進行環保實踐，一方面是需要考慮到幼兒的安全問題，另一方面，供幼兒實踐的機會比較少。因此，教師有必要借助家庭、社區的力量，開設環境保護的綜合實踐課。唯有將外界的條件利用起來，才能夠更好地對孩子的行為習慣進行培養，讓幼兒在日常行為中體驗到快樂與成就感，更愿意去保護環境[1]。

（三）缺乏日常的環保監督

幼兒階段的教育是一種習慣性的教育。幼兒的模仿性比較強，自從垃圾分類意識提出后，教師也制定了一些教學計劃，但是在教學的過程中，對環境教育育的落實比較欠缺，首先，教師未能在學校中以身作則，執行垃圾分類的要求，同時，對幼兒產生的垃圾分類意識與思維，不做要求與監管，都是由保育人員完成，沒有從生活入手，從身邊小事開始，培養幼兒的環保理念，以習慣培養作為教學目的。

二、游戲化背景下幼兒環保的優化對策

（一）融合主題活動，豐富環保項目

充分挖掘園本資源，根據幼兒年齡特點，結合課程建設的特色方向，開展主題活動，拓寬環保項目，再現環保場景。如，結合當地客家文化，利用園所資源，在環保基地中，開展主題環保實踐活動，讓孩子們體驗到了環保帶來的快樂和滿足。此外，還開設環保游戲比賽的活動，在活動中推廣課程新理念，將環保教育與主題活動結合在一起，幼兒在參與中體會到環保的樂趣。此外，還結合課程實施計劃，不定期開展“能干的我”“大樹朋友穿新衣”等主題活動，不僅豐富了環保項目，培養了孩子熱愛環保的好習慣，也讓孩子從中體驗了環保的趣[2]。

（二）融合游戲活動

愛玩游戲是小孩子的天性，實現游戲活動和環保教育的有效融合，最大程度上吸引孩子的專注力，對于提升教育效果非常有幫助。因此教師要結合實際情況，開展多種形式的游戲活動。例如，在區域活動中，可以引導孩子利用舊報紙、易拉罐等廢舊物品，制作各種形式的小玩具或者是工藝品等，也可以開展走環保迷宮圖等游戲，增長基礎的環保知識;角色扮演游戲中，可以利用紙盒、飲料罐等作為道具，創設服裝店、超市等真實的情景，引導幼兒開展角色扮演游戲;在體育游戲中，教師也引導幼兒開展《青蛙捉害蟲》等游戲活動;在手工制作游戲中，可以收集一些無害無毒的廢舊材料，引導孩子制作一些小手工，如房屋、城堡等，既能鍛煉其動手能力，也能培養其良好的環保習慣。

（三）發動家長參與、提高教育實效

發動父母積極參與、增強家庭教育效果。家長是孩子的教師，在孩子環境培養中發揮著關鍵角色。所以，老師必須盡力引導家長在學校參與環境教育。因此，在“我是環保小專家”課題中，老師必須要求家長和小朋友找到并記住日常生活中的環境標志，在公共場所尋找環保口號和活動。有的小朋友說：“維護自然環境，節省自然資源，水十分寶貴，我們無論如何在哪兒都要節省水源。”有的孩子說：“手下留情，足下留青告訴我們花兒好看不要摘，草兒青青不亂踩。”有的小朋友曾說：“每天少扔一張紙，地球就會更漂亮，我明白了不要隨地扔廢物。”小朋友們滔滔不絕地共享著自已的經歷，特別有成就感。孩子們講述了他們的經歷，表示這種方式非常成功。并呼吁家長和孩子們收集無害的垃圾并送到幼兒園。與此同時，老師還要發動父母和孩子UI安全無毒的廢棄建筑材料加以收藏，同時將這種建筑材料送往幼兒園做廢品使用，同時請父母和小朋友做出親子交流作品，更好地使用這種廢棄物，幫助孩子樹立變廢為寶的理念。例如父母和小朋友用牙膏盒制造小飛機、小車，用鞋盒做成玩具迷宮，用汽水包裝的花瓶等。另外，在教育展示的環節中，還應該舉辦由父母和小朋友們做綠色服裝的“環保秀”，因為這種效果很理想。但對孩子的影響卻最關鍵的還是家長，例如，不要在公共場所吐痰、在公園扔垃圾、踐踏草坪、在公共場合制造噪音或影響他人的生活，孩子們只有通過父母的言行才能認識到環保的重要性。

結語

理論是實踐的前提，理論化的教學對幼兒環保意識的培養是基礎性的，幼兒園管理層對教師教學成果的檢測與評估，還應當以當前的幼兒教育實踐能力為主，教師要抓住學校內的環保問題，對幼兒進行引導，讓其能夠從眼前做到“環保”，同時，也要引導幼兒關注社會環保問題，帶領幼兒走出戶外，將環保意識投身到社會環境問題中，為社會大家庭貢獻力量。

參考文獻

[1]黃美蓉.幼兒園環保教育課程的園本開發[J].陜西教育學院學報，2019，035（009）：66-69.

[2]金童.幼兒園綠色生態式教育——試論幼兒環保意識的養成[J].山西青年，2020（08）：264.