小學音樂教學中如何通過體態律動培養學生音樂素養

張子璇 吳坤鴻

關鍵詞：小學音樂;體態律動;音樂課堂;課堂教學;教學策略;

小學音樂課堂教學的主要任務就是培養學生的音樂素養。在我國大力推崇素質教育的今天，小學音樂課堂是教師、學生、家長以及社會各界關注的熱點話題，培養學生在音樂方面的素養，也是全民共同期望和關注的事情。在傳統的小學課堂中，教師只是單純地將音樂方面的基礎理論知識傳授給學生，但是難以培養學生對音樂學習的興趣和熱愛，難以激發學生的求知欲。目前，體態律動是一種新型的教學模式，引入音樂課堂能夠較好地激發學生的學習興趣，進而起到提升學生素養的作用。本文先闡述了體態律動的內涵和意義，再論述體態律動融入小學音樂課堂的有效策略，旨在為小學音樂課堂教學效果的提升提供寶貴經驗。

一、體態律動的內涵

體態律動是達爾克羅茲的教學法之一，即在音樂課程的教學過程中，使學生能夠充分地調動肢體來感受音樂，以培養學生的創造能力和想象力。在課堂教學中，學生無法在音樂學習中做到始終專心致志，這就需要通過這種方法來吸引學生的注意力，改善學生難以專心的現象，讓學生的肢體跟著音樂動起來，鍛煉反應能力和協調能力。

因為小學生的年齡較小，自控力較弱，對于知識或事物發展的認識程度都還比較淺，因此很容易在上課的時候走神，也很難完全集中注意力在老師身上，這種情況下如果運用傳統的教學方法，就難以提升學生的個人能力。體態律動就是抓住學生好奇心重、喜歡玩游戲這一特點，設計教學方法和教學活動，使學生的肢體活動能夠與教師的音樂教學相結合，使學生在課堂上能夠積極、主動地參與進來，也使學生的演唱能力和對音樂的鑒賞能力得到提升，從而更好地完成基本教學目標，也能更好地提升學生的綜合素質。

二、體態律動運用的現狀

體態律動主要由瑞典的音樂家達爾克羅茲首先提出，是一種新型的教學方式，在繪畫、表演、舞蹈以及戲劇等文化藝術方面都得到了廣泛運用。這一教學方法主要就是將人的肢體當作主體，使學生在律動的過程中，讓自己的身體隨著音樂的旋律和音樂的節奏感進行跳動，同時學生在用手拍擊或跳動的過程中，培養他們的節奏感。體態律動看似比較簡單，能夠很好地運用到實踐中，但是在實際的教學過程中，對學生體驗音樂的引導作用非常大。也正是這樣，體態律動的教學方法已經被運用到了全球各地的藝術類教學課堂之中，并且運用廣泛，廣受好評。

三、體態律動的應用意義

首先，有利于激發學生興趣。以往的小學音樂教學模式中存在著很多不合理之處，舊有模式中傳授基礎知識才是教師最關注的內容，而教學成效及學生興趣等重要的教學因素卻常常被忽視，教學方法單一、課堂模式固化這些問題是此類教學模式的通病。而體態律動作為一種新型的教學方法，為學生營造了一個新穎的、多姿多彩的音樂學習環境，學生擺脫了以往機械式的學習模式，使身體與音樂相交融，深度沉浸于音樂情境之中，享受到了音樂的樂趣，極大地提升了學生學習興趣，提高了學生學習音樂的積極性。

其次，有利于學生更好地認識和理解音樂。體態律動有多種運用方式，為了讓學生從不同的角度感受音樂，教師應深入地剖析體態律動模式，在此基礎上創建和設計不同的教學手段。在音樂教學中，教師通過合理地運用體態律動，可以實現對學生的科學引導，讓學生跟隨音樂節奏，帶動肢體律動，利用肢體表達自己的情感，深入地感受音樂、理解音樂。在此過程中，可以促進學生更好地融入音樂作品的意境之中，使學生與音樂創作者產生共情，催生情感共鳴，有利于豐富學生情感，促進學生用心去感受、去理解每一首音樂作品。

四、體態律動在小學音樂教學中的應用策略

（一）讓學生更好地理解音樂節奏和音調

在音樂學習中，音調和節奏的掌握是相輔相成的，只有當二者能夠有機結合，音樂的情感才能得以充分表達。因此，在教學過程中，教師既要帶領學生準確把握音樂的節奏，也要積極地引入體態律動，使學生通過肢體的動作理解和記憶音樂的節奏。通常來說，教師也可以借助自身的肢體動作為學生展示音樂的音調，學生就可以從起初的模仿逐漸學會掌握音樂的節奏。

例如，對于3/4節拍當中的強拍，大部分音樂教師會把手向上拍，然而，弱拍就是在兩條腿上分別拍一下。對4/4節拍當中弱拍來說，教師會使用到一只手來向上拍，對于強拍而言，就是使用到兩只手來向下拍。這些音調和動作需要相互對應，使得音樂的音調及節奏變得容易被理解。與此同時，學生在學習音樂知識的過程中，引入體態律動，教師還可以引導學生使用到多重的感官來學習。這樣不僅能夠充分調動學生的聽覺，還能夠使學生加深對所教內容的記憶。

例如，小學音樂教師在教學《義勇軍進行曲》，即中華人民共和國國歌這一內容時，學生應該在學習前基本已經耳熟能詳了，但是要求每名學生都認真地學習，并且要體會到歌曲中傳達出來的情感。在實際課堂教學中，由于這一歌曲的節奏較快，因此可以很好地讓學生通過體態律動來體會節奏變化的特點，讓他們在進行肢體活動的過程中更好感受歌曲當中傳達的堅韌不拔、永不屈服的精神。上文已經說過，大多數學生對該歌曲應該都已經耳熟能詳了，因此在剛開始教學過程當中，教師可以先讓學生自由跟隨音樂節奏進行體態律動。在他們律動過程中，教師要觀察學生對節奏的把握情況，之后再通過手勢來指揮學生，讓他們可以跟隨教師的指揮來變化動作的幅度，從而，更好體會歌曲當中轉變的感情色彩。除此之外，體態律動只是學生跟隨著音樂的節奏做出來的肢體動作，但是因為這首歌對學生來說至關重要，因此為了能夠讓學生更好地了解音樂相關的知識，對音樂內容進行深刻分析，教師還可以制作PPT為學生呈現更多關于該音樂的理論知識，讓學生了解歷史，從而對這首歌充滿更多的感情。但是在此過程中，也要適當融合肢體語言來進行表現，否則又會變成理論課，使學生難以集中注意力。

（二）引導學生學會欣賞音樂作品

由于小學生自身的理解能力不夠強，如果小學音樂教師不能夠合理、科學指導學生欣賞音樂作品，就會使大多數小學生難以正確把握音樂情感。一旦學生出現不會欣賞的情況，通常就會表現出不愿意傾聽的趨向。所以，如果想要提升小學生欣賞音樂的能力，小學音樂教師就可以運用體態律動的形式，讓他們通過豐富的肢體來感受音樂。

例如，小學音樂教師在進行高音教學這一環節時，讓學生跟隨音樂延伸自己的動作。當音樂從高音逐漸地轉變為低音又轉變為高音時，需要讓小學生跟隨音樂張開自身的手臂再合上，到了高音階段再張開，從而讓學生感受高低音之間轉換的差距，并且感受音樂傳達不同的情感，讓其形成對音樂形象的理解，讓學生可以通過動作的展示更加形象生動地認知音樂，感受音樂。運用體態律動的教學形式是一種新型的教學手段。因此，小學音樂教師在教學時，為了確保課程教學的質量，還是應當以自身音樂教學的內容作為核心，不可以讓體態律動教學的形式占據過多的時間。在教學時，教師還需要發揮自身引導的作用，讓學生更好地融入此教學方式當中，給予他們足夠的空間，讓其進行了解與吸收，提高學生的學習主動性，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面成長與發展。

（三）引導學生身體跟隨音樂自然律動

教師在音樂課堂教學過程中，引導學生運用身體律動的方式感受音樂節奏，可以有效培養學生的節奏感。因為小學生年齡小，缺乏感情領悟能力，并且對自己所學知識的理解能力較弱，對教師的依賴性較強，因此，教師就要指導學生的肢體跟隨音樂自然的跳動，慢慢讓學生親自感受到節奏的變化。

例如，在小學音樂課堂教學之前，老師可以先為學生播放一些節奏感輕盈的曲子，讓學生跟隨音樂放松晃動身體，也可以讓學生跟隨音樂做拍拍手或跺跺腳之類的動作，讓學生可以更快放松下來，從而有利于在音樂課堂上更生動形象地感受到音樂的旋律和節奏節拍等。

在音樂中，不一樣的音調能夠引導學生利用不同的身體動作來表現，例如“do”這個音：可以用蹲下的動作來代表;“re”音：可以用半下蹲的方式來表達;“mi”音：用跳躍的動作來表達……學生的肢體跟著音調來不斷地轉換，可以更生動形象地感受音調的變動，能夠更加深刻地掌握高低音，讓學生輕松快樂地度過一節音樂課。身體律動的融入，能讓學生多方面來真切接觸音樂。用肢體動作表達音樂旋律，教學質量也明顯提高。

（四）培養學生對音樂的情感和音樂素養

在音樂教學中，使用體態律動一段時間，學生能夠根據身體的律動更深刻地感知音樂后，就可以讓學生采用舞蹈的表現形式，不僅增強了課堂的趣味性，還能夠增進學生對音樂學習的理解。

例如，學習《表情歌》時，教師可以讓每個同學在聽到不同的歌詞時做出不同的表情，如開心、憤怒或者焦急等，再結合這首歌曲的基礎旋律或情感，指引學生在歌舞結合中掌握主要內容。小學生的可塑性非常強，因此，教師除了讓學生做動作，還可以讓學生通過舞蹈的形式來表現這首歌，從而提升學生的音樂素質和欣賞水平，也能夠緩解學生的緊張和焦慮，從而吸引學生的注意力到課堂中。

例如，在《天鵝湖》的學習中，教師可以先為學生展示《天鵝湖》的芭蕾舞表演，讓學生感受音樂的變化規律，之后再鼓勵學生跟著音樂翩翩起舞，共同體會音樂和舞蹈相結合的獨特魅力。經過小學生們肢體的舞蹈律動，能夠使他們更好地體會到音樂中的感情和氣氛，不用老師過多解釋，學生就能夠準確理解音樂主要表達的情感。

除此之外，在小學音樂教學中融入肢體的舞蹈律動，也能夠使音樂教學更有魅力。通過中西結合的方式，完善了傳統音樂教育中的缺點，能有效地培養學生的音樂素養，提高音樂課堂教學質量，也有效增加了學生的藝術感知力，促進學生的全面發展。

綜上所述，小學音樂教師在進行課堂教學過程當中，使用體態律動教學的形式，不僅能夠加深學生們對音樂知識的認識和理解、增強音樂教學的生動性，還能夠有效吸引學生的注意力，并且充分地激發出小學生學習音樂的積極性。而在運用體態律動這一教學方式的過程中，教師需要做好一定的引導工作，先引導學生自己體會音樂的節奏，之后再通過體態律動的形式，調動各個肢體的動作加深自己對所學音樂的理解，從而更好地了解音樂音調，掌握音樂節奏，學會欣賞音樂作品。

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作者簡介：

張子璇，2002年11月24日，男，沈陽師范大學音樂學院，音樂學（師范），學生

吳坤鴻，2002年03月07日，女，沈陽師范大學音樂學院，音樂學（師范），學生