聚焦學科核心素養培養的高中生物教學設計

次仁拉姆

關鍵詞：高中生物;學科素養;教學設計

引言

在教學不斷發展下，為了更好對學生實現生物學科核心素養的培養，本文以《基因在染色體》為例做出教學設計，目的在于讓學生建立對生物學科正確的價值導向，在本課內容教學中主要圍繞教學目目的、步驟和措施作以設計，最終實現提高學生對生命觀念的認識能力，幫助學生形成良好的科學思維和探究能力以及正確社會責任感的生物學科素養。

一、利用微課引入課程，提高學生課堂集中力

老師可利用微課引入本節課程，通過微課視頻面向全體學生，講解和分析教學中較為抽象和演示有難度的知識點[1]，幫助學生突破難點，例如在薩頓假說比較抽象，利用微課演示基因由染色體攜帶從親代傳遞給下一代，并展示關于基因和染色體的比較，讓學生發現基因和染色體之間的相似點，從而激發學生的上課積極性和好奇心。

對于果蠅實驗動物的選擇使用學生不熟悉，在微課方式下使得學生能更好感受果蠅的特點，理解為何使用果蠅作為遺傳學實驗對象，以及利用視頻播放關于減數分裂的動態演示，幫助學生在課本之外能夠更容易理解分裂過程的變化。

二、鼓勵學生踴躍發言，積極回答學習問題

微課環節結束之后，老師請多位學生上臺，通過果蠅眼色遺傳方式進行推導，并由老師提出伴性遺傳的概念，學生可在微課視頻和老師點撥下總結出伴性遺傳的特點以及基因和染色體之間的關系，鼓勵學生通過自己的認識和發現發表個人的學習觀點，經過上一環節學習之后，要求學生能夠回答出減數分裂核心的，即減數第一次分裂后期特點：同源染色體分離，非同源染色體自由組合，發言過程中臺下學生也可以提出想法和回答，進行補充和修正。

在此環節中學生可主動進行果蠅雜交實驗的講解，展示果蠅染色體組模式圖，介紹常染色體和性染色體，結合實驗發現請學生做出推斷，并要求學生嘗試寫出遺傳圖解，目的是為了讓學生熟練運用遺傳圖解法、基因推導法去分析果蠅雜交實驗的結果，從中得出有關的結論。

三、開展課堂討論環節，增強學生課堂參與度

結合孟德爾遺傳實驗，老師提出討論問題：基因與染色體之間存在性，是否就可以證明“基因在染色體上”？以此為討論中心，開展課堂討論環節，學生可自行形成小組合作，再次學習摩爾根果蠅雜交實驗過程，圍繞“果蠅實驗是否符合孟德爾遺傳定律”，并形成完整的討論結論，包括討論步驟、論證出處以及個人想法和最終得到的結論。

結合上一環節的發言，學生可通過實驗發現白眼果蠅都為雄性，從而得到猜想：果蠅顏色的遺傳可能跟性別有關系，在此基礎上學生組織討論，聯系到前面的假說可得出：決定果蠅顏色的基因位于性染色體上。

通過小組成員之間互相探討和合作，讓學生之間形成良好的合作氛圍，并使學生體會到生物學科上具備的對生命研究的認真和負責的態度，生物的結論不是僅靠觀察生命現象就能得出，而是要經過科學的實證和推導演示后而推導得出。

四、老師進行補充說明，結合試驗回憶并總結

經過前三個環節后，老師應組織學生進行總結和回憶，對本節課的知識概念作以整體的歸納概括，要求學生能夠清晰闡述出基因在染色體上的理論依據，以及熟練地運用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質。

同時要求學生自己能夠嘗試運用類比推理解釋基因位于染色體的方法[2]，去推理研究學習和生活中其他問題，從而巧用推理提高自己的學習效率，學生能夠確立正確的思維方式、養成實事求是的科學態度。并且加強學生對生物學科建立重視感，體會到生物學科的運用和幫助就體現在我們人類日常和生理發展過程中。

在本節課的學習要求下，學生也能認識基因的物質基礎，并且通過學生之間的討論、探究、分享，也形成合作交流、互助進步的學習氛圍。

結語

全文利用“基因在染色體”教學素材作為引導，老師領導學生在客觀事實基礎上能夠學會認真比較、整理歸納、學習演繹并作以實證來展現學習情況，通過觀看微課、提出問題、討論研究、補充總結、回憶科學實驗的步驟過程，要求學生能夠明確和理解基因和染色體之間的關系，以及掌握各類假說和試驗的學習內容，以此加強學生對基因相關概念知識的認知，讓學生明白生物變化和發展源于嚴謹務實的科學實驗、推理實證等，從中發現生命發展的科學樂趣，同時培養學生對生物學科的興趣以及嚴謹認真、求真務實的學科素養。

參考文獻

[1] 龔雷雨. 聚焦學科核心素養培養的高中生物教學設計——以人教版高中基因在染色體上為例[J]. 中學生物學， 2021， 37（5）：3.

[2] 陳明山， 胡海麗. 基于高階思維的高中生物課堂教學——以基因在染色體上為例[J]. 中學生物學， 2020， 36（2）：3.