“雙減”政策下小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

龔生木

關鍵詞：小學數學;“雙減”政策;內涵解讀;自主學習

前言

近年來，越來越多的教師對于人本教育理念有了更加深層次的理解，成績已經不是教育的唯一目標，在實現教學知識的同時教師還應該促進學生們的身心健康發展，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月份印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），為學校教育的減負增效提供了正確的發展方向。傳統的教學模式主要是為了讓學生們在考試中取得較為優異的成績，從而忽略了學生們綜合素質的培養，也讓學生們對于相關學習缺乏興趣。教師在雙減政策背景下，應該逐漸轉化自己的角色，提高課堂學生們自主學習的能力，同時也增加學生們對于學習的主觀能動性和積極性。

一、“雙減”政策下學校教育目標的展望

雙減政策體現在教學中，主要是通過課堂教學模式的轉變和改革。此外，小學數學教師應該更具相應的政策規定，對于其含義有著自己獨特的理解和把握，并將其科學合理的運用到小學數學課堂教學中，不斷提升自身的教學能力和質量，教師可以從下列幾個方面把握雙減政策：

第一，改變學生們之前對于學習的枯燥厭煩心態。在小學數學課堂中，應該注重學生們的心態調整。只有學生對于學習有著相應的熱情，才能自主開展學習。同時也能夠提高課堂教學的效率。可見雙減政策是對于學生們關于學習心態的調整，并不是直接削減相應的學習負擔，而是最大限度的調動學生們對于小學數學的學習熱情，同時改變學生們以往對于學習的反感和畏難情緒，激發起學生們重拾快樂學習的心態。

第二，教師應該注重對于學生們各個方面的培養。在課程改革的角度，雙減政策和素質教育在初衷和相關理念上都存在許多相似之處。素質教育理念最為注重的是對于學生們綜合素質的培養，而不是學生們的書面成績。總之，隨著素質教育和雙減政策的實施，給與了學生發展自身綜合素質的機會和空間，促使學生們不斷提升自身的綜合素質和促進學生們各個方面均衡發展。從而避免學生只注重學習成績，而忽略了其他方面重要的發展。

第三，避免教育生態生成惡性的循環。在教師的授課中，教師應該注重對于學生們的學習興趣和學習能力的養成，避免只有教師一人唱獨角戲，而缺乏和學生們的有效互動，激發學生們對于課堂的參與熱情，加強學生們理解和掌握知識的能力，使課堂和學生的自主學習形成良好的教學循環。

二、“雙減”政策下小學數學課堂自主學習模式的構建

1.創設教學情境，激發學生對于知識的興趣

在小學數學的教學中，運用生動有趣的教學情境，能夠增加學生們對于課堂知識的興趣，增加學生們的學習主動性，幫助學生們理解和掌握相關知識。故教師應著重設計相關的課程教學模式，增加課堂中的情景教學模式。比如，在學習《圖形》這一課時，應該運用相關多媒體設備播放有關圖形的視頻或者音頻，激發學生們對于圖形的興趣和關注，再利用學生們身邊的圖形進行舉例，也誘導學生們自主對于圖形進行歸納總結，從而提升圖形一課的教學質量和水平。

2.引導學生自主學習同時增強相關學習方法指導

學生們開展自主學習的前提是學生有自主學習的時間和空間，所以教師應該合理科學的安排教學內容，在有限的時間中將授課內容和自主學習高效的結合在一起，促進學生自主學習的實踐。例如《計算三角形面積》一課中，相關公式和計算對于第一次接觸到面積的學生來說存在較大難度，這也需要教師科學引導學生們對于公式的理解和例題的深度講解，確保學生們掌握了相關關鍵知識點，避免學生們在自主學習其他公式時出現較大困難。

3.加強小組溝通討論，激發團隊協作自主學習

學生們之間的溝通交流對于增強學生們的信心和強化學生們對于問題和知識的理解有著顯著作用。同時，相關政策文件也鼓勵教師對于學生們的教學中積極運用小組討論等形式加強學生們之間的溝通。但是教師需要在小組的設置中注意學生水平的差異性，避免出現整個小組水平太差導致對于問題或者知識點的理解錯誤。同時教師在小組討論的過程中也要積極引導學生們，促使學生們快速的解決問題和掌握相關知識。比如在相遇問題時，可以讓不同的小組分別討論相遇問題和追及問題，使學生們自主學習相關知識點的不同之處，強化學生們對于難點的理解。

4.強化相關知識點的總結，提高學生們對于相關知識點的運用

在小學數學的知識體系中，不少知識存在相關性和差異性。教師及時引導學生對于相關知識點進行總結歸納，而不是教師自身總結了再直接教授給學生們，這會減少學生們自主學習的自主性，同時提升學生自身對于相關重難點知識點的掌握程度。比如在期末的復習課上，教師除了強化重要知識點，還應該引導學生對于整個學期所學的數學知識進行總結歸納。

三、結語

隨著“雙減”政策的逐漸落實到具體的教學實踐中，小學數學教師應該重視學生們的自主學習能力的培養，深刻理解“雙減”政策的內在含義，提高學生們的各方面的綜合素質和相關自主學習能力，同時也不斷提升教師的整體教學水平和技能，促使小學數學的教學效果全面提高。

參考文獻

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