試論情境化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用途徑

汪小莓

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境化;生活元素;網(wǎng)絡(luò)視聽;小組合作

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個(gè)過渡階段，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的升華和深入，也為高中數(shù)學(xué)的順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生而言意義非凡，這也恰恰說明了運(yùn)用現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)模式的重要性、迫切性。但是傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上遲滯了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與運(yùn)算能力的提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高造成了不利影響。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對情境化教學(xué)予以充分的重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中注重多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化、趣味性、生活化的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、滲透實(shí)際生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)法，有賴于實(shí)際生活元素的滲透，在此基礎(chǔ)上有利于引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共鳴，將學(xué)習(xí)實(shí)踐與實(shí)際生活運(yùn)用結(jié)合起來，并進(jìn)一步降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解難度。常言道：“數(shù)學(xué)來源于生活，并且是解決生活中數(shù)學(xué)問題的‘金鑰匙’”誠如此言，教師應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的密切相關(guān)性，并注重生活化課前導(dǎo)入的進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活化氛圍的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)圍繞著軸對稱的深化認(rèn)識展開，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切相關(guān)性。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“在我們的生活中，有著很多軸對稱圖形與教材知識內(nèi)容相對應(yīng)，如京劇臉譜、交通標(biāo)志、剪紙作品等，那么，對稱軸中還蘊(yùn)含著哪些生活化元素呢？”受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和代入感得到了顯著提升。而后我引導(dǎo)學(xué)生對“垂直平分線”的相關(guān)理論知識進(jìn)行了高效探究，并結(jié)合教材中的示意圖作出垂直平分線，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且也使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)可視化情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)法，還有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽資源的有效運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將相對靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，以動態(tài)化、多元化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而促進(jìn)視覺感官與聽覺感官的調(diào)動。多媒體教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，具有視聽結(jié)合、聲情并茂、情景交融、動靜相宜的突出優(yōu)勢，是教師創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境的重要依托。基于此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)核心知識點(diǎn)體系化、條理化的進(jìn)行展示與講解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的切實(shí)提高。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)圍繞著全等三角形的性質(zhì)展開，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)三角形內(nèi)容有促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備可以圖文結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生展示了一組圖片，并且設(shè)置了相應(yīng)文字說明，將學(xué)生的視覺感官調(diào)動了起來。而后引導(dǎo)學(xué)生對全等三角形的定理進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，即“能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。”由此也為后續(xù)知識點(diǎn)的探究奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我利用動態(tài)圖與視頻相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生對“對應(yīng)頂點(diǎn)”“對應(yīng)邊”“對應(yīng)角”等進(jìn)行了探索，并引導(dǎo)學(xué)生針對教材中的思考與練習(xí)題進(jìn)行了運(yùn)用，在可視化的教學(xué)情境中產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、開展小組合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作化情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)法，同樣離不開小組合作教學(xué)的適時(shí)開展，在此基礎(chǔ)上有利于教師統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、生層次、全方位的實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)核心知識點(diǎn)的探索，并提高學(xué)生的交流討論、互學(xué)互鑒能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分、對探究任務(wù)進(jìn)行合理布置，與此同時(shí)積極開展交流討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，感受到更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的乘法”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)對學(xué)生的運(yùn)算能力與邏輯思維能力提出了較高的要求。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀數(shù)學(xué)水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。而后引導(dǎo)學(xué)生以教材中實(shí)例為突破口，對整式乘法中的“同底數(shù)冪的乘法”知識進(jìn)行先期了解，并為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和協(xié)作探究能力，從不同角度分析了解運(yùn)算過程中的關(guān)鍵方法、核心思想等。在交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，將互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步的理念落到了實(shí)處。

總而言之，情境化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅是落實(shí)新課程改革的有力舉措，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提高運(yùn)算能力、理解能力的必由之路。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)對情境化教學(xué)有深入的了解，并積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，通過多元化、可視化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的激發(fā)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感的切實(shí)提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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