基于線上線下混合式教學的線下課堂教學設計

高煥曄 劉金亮 廉云 金春雷 劉仁祥

摘要??? 依托互聯網、計算機軟件與信息技術的線上線下混合式教學模式，已逐漸應用于各類課程的教育教學實踐。該教學模式將線上教學資源置于學生的“自主學習''，雖極大拓展了學生的學習時間與空間，但學生的“自主”是否等同于“自覺”，對相關知識的把握是否“悟透”，我們都需要設計和優化線下課堂教學來進行互動和檢測。本文以貴州大學煙草專業“作物栽培學”教學為例，分析了基于線上線下混合式教學的線下課堂教學設計。以如何實現線上教學與線下教學的有機結合，提升教學效果為主線，提出了線上線下混合式教學模式中的線下課堂模塊化設計目標、設計思路與設計樣例。

關鍵詞線上線下;混合式教學;課堂設計;作物栽培學

中圖分類號：G642??? 文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.004

Design of Offline Classroom Teaching Based on Online and Offline Mixed Teaching

——Take Crop Cultivation Teaching of Tobacco Major in Guizhou University as an Example

GAO Huanye，LIU Jinliang，LIAN Yun，JIN Chunlei，LIU Renxiang

（College of Tobacco Science，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025）

Abstract The online and offline mixed teaching mode relying on the Internet，computer software and information technology has been gradually applied to the education and teaching practice of various courses. Since this teaching model places online teaching resources in students' “autonomous learning”，although it greatly expands students' learning time，we all need to design and optimize offline classroom teaching to interact and test whether students' “autonomy”is equivalent to "consciousness" and whether they grasp relevant knowledge “thoroughly”. Crop cultivation of tobacco major of Guizhou University as an example，this manuscript analyzes the offline classroom teaching design based on online and offline mixed teaching. How to realize the combination of online teaching and offline teaching and improve the teaching effect is the main line. This manuscript puts forward the modular design objectives，design ideas and design examples of offline classroom in the online and offline hybrid teaching mode.

Keywords online and offline;mixed teaching;classroom design;crop cultivation

基于互聯網、信息技術與軟件技術的迅猛發展，催生了慕課制作技術及網絡教學平臺的開發，線上線下“混合式”教學便由此誕生。“混合式”教學對傳統教學的時間和空間都進行了擴展，網絡教學平臺上的線上教學資源，所承載的知識信息可以一遍一遍地被學生觀看、理解與吸收，這顯然是構建線上教學資源并投放到網絡教學平臺的巨大誘惑。目前，“混合式”教學作為一種新型教學模式，已被眾多的教育教學工作者加以研究與應用。王鷹漢等[1]開展了線上線下混合式教學在高職院校教學中的有效性探究;魏武華等[2]研究了線上線下混合式教學模式的實踐;徐泉等[3]探索了線上線下混合式教學結合翻轉課堂的教學方法;傅城州等[4]研究了線上線下混合式教學與精準評價方法;陳玲玲[5]研究了線上線下混合式教學中學習評價機制;霍利嶺等[6]開展了線上線下混合式教學模式中在線學習平臺的比較研究;郎振紅[7]開展了線上線下混合式教學考核評價機制研究;張祥瑛等[8]研究了線上線下混合式教學質量監控的應用及成效，更多的研究則是線上線下混合式教學在眾多課程如“景觀設計”“創新創業基礎”“藥物化學實驗”“無機及分析化學”等的實踐應用，[9-13]但針對“混合式教學”中線下課堂教學設計的研究卻未見報道。本文以貴州大學煙草學院“作物栽培學”線上線下混合式教學創新與實踐為例，探討了“混合式”教學模式中線下課堂教學的優化設計。

1??? 線下課堂教學設計在“混合式”教學中的重要地位

“混合式”教學線上教學資源被置于學生自主學習活動中，學生群體大且存在個體學習能力的差異，學生的“自主”是否等同于“自覺”，對相關知識的把握是否能“自悟”，無法準確評估其學習效果。人機交互的自主學習往往是教師安排了某種規則后的“被動開展”，這些規則，多半都是線下課堂互動對學習效果的檢測與評估，以及線上任務點結束以后的過程性成績。

要使“混合式”教學模式創新與實踐取得良好的教學效果，則必須優化教學設計，包含線上教學設計和線下教學設計，除了根據大綱給出的知識點，科學構建線上教學資源并合理分配線上教學時數外，還需對線下課堂教學互動進行優化設計，用好線下課堂，真正做到線上線下的有機結合，最大限度發揮“混合式”教學在知識傳授、技能培養、素養提升中的重要作用。優化的線下課堂教學設計，在檢驗學生線上自主學習效果、解答學生疑惑、開展思政元素融入等方面均具有重要作用。

2??? “混合式”教學模式下的線下課堂教學設計原則與思路

“混合式”教學模式下的線下課堂教學設計需遵循三個原則：一是整體性原則，即依據課程總體教學目標合理設計線下課堂教學。二是功能性原則，線下課堂教學設計必須與線上教學功能互補，相互促進，整體協調。三是對象性原則，即線下課堂教學設計因課程特點、授課對象進行設計。

“混合式”教學模式下的線下課堂教學設計思路——模塊化時間軸設計見圖1。本案例基于“作物栽培學”線上線下的混合式教學實踐，將作物栽培學理論課教學分為線上教學和線下教學兩個部分，每一章節的教學將線上教學前置，線上教學結束后才能開展該章節的線下教學（即線下教學后置）。根據貴州大學煙草專業2016版培養方案，“作物栽培學”共4學分（其中1學分為實驗課），總學時64學時（每學時50min），課程教學內容包含總論（含緒論、作物生長發育、作物產量與品質、作物與環境、作物栽培技術共五章）及各論（含水稻栽培、玉米栽培、油菜栽培共三章），由于理論課教學只分配了48學時，受學時的限制，每一章的線下課堂教學只能分配2學時，課程理論課教學的線上線下學時比為2：1（線上教學32學時，線下教學16學時），優化線下課堂教學設計，對提高作物栽培學線上線下混合式教學質量顯得十分重要。

3??? 線下課堂教學設計樣例

3.1??? 章節教學內容

本案例為“作物栽培學”第三章（作物產量與品質）。作物有機體在其生命周期中，通過與環境的物質和能量交換，實現生長發育，并將其某一部分或者某幾部分器官奉獻給人類，滿足人類栽培作物對產量與品質的需求。該章節內容包括：（1）作物產量及其構成;（2）作物的品質及其成形。

3.2??? 章節教學目標

了解作物產量與品質的關系，理解作物生物產量、經濟產量、經濟系數以及源、庫、流的概念;掌握主要作物的產量構成因素及品質形成的理論與技術。培養學生尊重作物產量與品質形成規律的嚴謹科學精神。

3.3??? 學情分析

情感態度與價值觀：通過教學具體案例的問答環節，培養學生的探究能力、交流能力和分析、歸納、總結能力，使學生樂于參與，增強對本課程的學習興趣。

課程是農學、煙草專業本科生的專業核心課，授課對象為農學、煙草專業本科三年級學生，該年級學生已經學習了“植物學”“土壤學”“植物生理學”“農業生態學”等相關課程，但尚未接觸太多的專業課程，專業基礎知識相對薄弱，為此本門課程讓學生從對作物產量構成、品質形成及產量與品質相互關系認識開始，同時為了活躍學生思維和課堂學習氛圍，提出互動問題，逐步引導。

教學預測：通過本節課程的學習，使學生初步掌握作物產量及品質形成理論、作物綠色高產優質高效栽培技術，以及作物高產優質對糧食安全的重要性，激發學生熱愛農業、學習農業、投身農業的熱情。

4??? 線下課堂教學設計及相關討論

基于線上線下混合式教學的線下課堂教學設計結果見表1。

該設計以模塊化——時間軸的方式，將線下課堂劃分為課前、課中、課后三大模塊，優化模塊組成及互動內容，從學生的互動參與度及互動結果，及時發現和反饋線上教學資源及教學活動存在的問題，調整和完善教學活動。

當然，由于各類課程性質、特點、教學目標等的差異，線上課程資源建設內容與質量的差異，以及學生自主學習時間、學習效果之間的差異，在“混合式”教學模式中設計線下課堂教學時，具體的模塊構建、互動內容以及活動形式、時間分配、師生活動內容等都會因課而變、因人而變。但是，明確線下課堂教學在整個“混合式”教學中的重要地位，優化線下課堂教學設計，真正做到“線上線下有機結合”的原則卻是不變的。這就是我們進行“混合式”教學時，開展線下課堂教學設計的“變與不變”原則。

參考文獻

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