為了兒童的音樂教育（中）

杜悅艷 羅麗娟

汪愛麗認為兒童早期的幾年正是幼兒音樂成長的關鍵時期。幼兒園開展的音樂集體活動主要包括：唱歌、韻律活動、打擊樂活動、音樂游戲等。每一種活動都有其獨特作用，教師需要在了解幼兒發展狀況的基礎上選擇適宜的教材和教法，有針對性地對幼兒進行引導。

一、幼兒唱歌活動的實施

汪愛麗為幼兒創作了大量的音樂作品，僅在《汪愛麗文集》的“創作作品”部分就收入了102首歌曲。她認為：“唱歌是幼兒表達自己感情的方法和手段，是幼兒愿意顯露自己心理狀態的反應。”她指出：“歌聲是幼兒親密的伙伴，有幼兒的地方總能聽見那歡樂、柔嫩、清脆的天真童聲。”汪愛麗對幼兒唱歌活動的探索可以概括為以下幾個方面：

（一）基本唱歌技能的培養

汪愛麗認為，唱歌是一種技能，在幼兒園教師就應逐步教會幼兒一些基本、簡單的唱歌技能，主要涉及以下幾方面：姿勢放松自然，不僵化不做作；呼吸連貫穩當，不急促發聲；發聲自然舒適，不喊叫不過分輕聲；吐字清楚自然，不夸張不做作；表情隨樂，不虛假不做作；協調一致，不超前不拖后。這些技能幫助幼兒養成良好的唱歌習慣，掌握情感表達的簡單方法。汪愛麗特別指出，這些技能都是以促進幼兒身心健康發展為目的，技能要求絕不能離開幼兒的實際發展水平。一味追求技能技巧的提高，進行枯燥無味或高難度、高強度的機械訓練是不可取的。

（二）唱歌活動內容的選擇

汪愛麗認為，唱歌教材若不適合幼兒自身的音域特點，不僅有損幼兒的聲帶，也不利于培養幼兒的唱歌能力。因此，汪愛麗在選擇唱歌教材時有兩個特點：第一，結合對幼兒唱歌能力的調查，基于幼兒的音域、習慣調性等具體情況，考慮音域、定調等問題；第二，結合幼兒的興趣，選擇具有教育作用的教材。具體來說，有以下幾點：一是符合幼兒年齡特點。歌詞方面——首先應該有趣，且為幼兒所理解，其次應該能用動作表現歌詞，且歌詞多用第一人稱，最后應該有一定的重復性。曲調方面——需要符合幼兒音域、幼兒節奏節拍的發展情況，速度中等，長短適中等；二是有一定藝術性；三是題材、性質、形式應體現多樣化。

（三）唱歌活動的教學方法

汪愛麗在幼兒歌唱教學方面進行了大量的探索和實驗，她針對唱歌教學中的音準、速度練習和理解歌詞等不同內容，以及教授新歌、復習歌曲等不同情況總結出了不同的方法。

1. 不同歌唱內容的教學方法

汪愛麗把唱歌教學活動中涉及的內容分為“音準、音量、速度練習”“歌詞理解”和“為歌詞配動作”三個方面。在“音準、音量、速度練習”方面，首先，針對幼兒受日常生活中常用詞義影響，混淆高低音與強弱音這一現象，汪愛麗專門采用了借助動作幫助幼兒進行理解；其次，針對幼兒間的個別差異，汪愛麗使用了請幼兒接唱和答唱的方式，幫助個別幼兒加深對音準和速度的掌握；最后，汪愛麗利用在教學中創編游戲的方式，避免枯燥無味的練習，幫助幼兒在游戲中達到練習和掌握的目的。針對幼兒唱歌教學中歌詞理解的問題，教師除了講解外，還可以采用引導、傾聽的方式，在范唱前就對幼兒提出要求，引導幼兒注意傾聽歌詞內容，在范唱結束后利用提問的方式，請幼兒說出自己所聽到的內容。這種方式不僅能夠提升幼兒對歌詞的理解能力，還可以促進幼兒形成良好的傾聽習慣，發展語言表達能力。在涉及為歌詞創編動作時，汪愛麗認為教師示范與引導幼兒自己創編相結合的方式能最大程度上幫助幼兒發揮想象力。

2. 教授新歌曲的過程與方法

汪愛麗梳理、設計了教授新歌曲可借鑒的教學過程和可參考的組織形式，教授新歌曲可分為“熟悉教材、設計教法、范唱、解釋歌詞、幼兒學唱”等五個過程，每個過程所需的注意事項和具體方法各不相同。如教師在熟悉教材時，不僅需要做到充分熟悉歌曲，達到能夠熟練“背唱”的程度，還需要仔細體會歌曲所表達的情感，并思考用什么方式來表現，更好地幫助幼兒領會。此外，教師還需要對歌曲中的重難點有所把握，想好適當的方法進行教學，或對歌曲進行適當的改編。在“設計教法”這一環節，汪愛麗使用大量的案例，提出可以通過事先欣賞等具體方法來激發幼兒興趣，幫助幼兒理解等（見表1）。

汪愛麗在設計教法時，一方面利用幼兒生活中的過渡環節，引導幼兒事先熟悉要學的新歌曲。另一方面將故事活動、語言活動、體育活動與音樂活動相結合。同時從幼兒的認知特點出發，強調幼兒的感性經驗和直觀教具的使用。這些方法的使用能夠很好地將歌唱活動中的內容與幼兒的生活經驗結合起來，即使在今天，依舊有借鑒意義。

3. 復習歌曲的組織形式與方法

在復習歌曲方面，教師可以根據幼兒的不同情況和實際需求選擇全體唱、部分幼兒唱或單獨唱。在新學歌曲大家都不熟悉時，可采用全體一起唱的形式，幼兒可以互相提醒和學習，營造良好的歌唱氛圍。在歌曲學了一段時間之后，則可以采用部分幼兒輪流唱的形式。這種形式既有助于幼兒休息，又利于教師發現幼兒個體中的問題并及時進行糾正，還能培養幼兒的傾聽能力、滿足幼兒的表達愿望。在幼兒對歌曲都較為熟悉之后，則可以采取請幼兒單獨歌唱的形式進行復習，以培養幼兒的自信心和演唱、領唱的能力。而具體復習歌曲的方法則應根據歌曲的不同、幼兒年齡的不同而采取多種多樣的方法（見表2）。

在實際的教學中，可以采用的方法很多，但是具體采用什么方法，需要教師能夠有足夠的教學智慧進行選擇。汪愛麗認為：“不論在組織形式上，還是在方式方法上，復習歌曲都可以有諸多不同的變化。但應注意到兩點：一是不能為了變化而變化，要講究實際效果，不能流于形式；二是確保幼兒有所受益。”

二、幼兒音樂游戲的開展

汪愛麗指出：幼兒非常喜愛游戲，并將“以發展音樂能力為主要目的的游戲”稱為“音樂游戲”。

（一）音樂游戲的作用及種類

汪愛麗指出，游戲在促進幼兒音樂能力發展和全面發展上都起到重要作用，主要體現在“幼兒在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中能增強節奏感，培養唱歌的興趣，改進唱歌的技能，提高辨別音樂性質的能力，促進動作的協調，還能發展想象力、創造力，獲得愉快情緒”。換言之，音樂游戲能夠在發展幼兒音樂能力、動作協調、想象與創造及社會性情感等四個方面起到重要作用。

此外，汪愛麗認為音樂游戲具有多樣性。音樂游戲的類型主要按兩個維度進行分類：一個維度是按“音樂的類型”成分來分，有在歌曲中的游戲，有在樂曲中的游戲，還有二者相結合的一類隨樂動作的游戲。另一個維度是按“玩”和“學”的成分來分，一種是具有情節和角色的音樂游戲，這種游戲玩的成分大，另一種是“學”的成分比較大的音樂游戲，如單純讓幼兒來辨別音的強弱的游戲等。

汪愛麗強調，雖然有情節、有角色的游戲“玩”的成分更大，但幼兒的音樂能力同樣會得到發展。而另一種“學”的成分較大的游戲，是以培養幼兒對音色、音高、音強的辨別為目的的，相對而言趣味性較差，教師在使用過程中，需要注意持續時間不能過長，否則容易引起幼兒的疲勞。

（二）音樂游戲的選材

汪愛麗認為，音樂游戲總的來說有難有易、多種多樣，選材時應根據教學目的，結合本班幼兒的實際水平進行挑選或改編。具體而言應該從以下四個方面來注意選擇：

1. 情節和角色的確定應符合幼兒的年齡特點和經驗水平

汪愛麗認為，只有情節、角色及活動都與幼兒的經驗相關，幼兒才喜歡參與，玩起來才能真正發揮想象力，表達出真實情感。所以教師應根據幼兒的年齡特點和知識經驗對音樂游戲的情節和角色進行選擇。

2. 動作的選擇要充分考慮幼兒隨樂動作能力的水平

音樂游戲多是音樂與動作配合進行的，如幼兒隨樂做模仿動作和舞蹈動作等，因此，在選材時教師應充分考慮本班幼兒隨樂動作能力的發展水平。一般來說，小班幼兒的動作比較簡單，以個體單獨動作為主；到了中大班，一方面幼兒動作難度有所提升，另一方面，幼兒間的合作性增強，可有一些互相配合、協調一致的動作。

3. 音樂的選擇要具有“節奏、形象鮮明”和“便于動作表現”的特點

在音樂游戲中，音樂扮演著幼兒動作指揮者的角色。在對音樂進行選擇時教師應注意兩點：第一，幼兒喜歡邊唱邊活動，因此最好選擇幼兒能哼唱的歌曲或樂曲。第二，音樂內容要生動形象、節奏鮮明、對比性強，樂段要清楚。只有這樣，幼兒在游戲中的表現才會更自如。

4. 整體來說音樂游戲的選擇必須具有趣味性

趣味性首先表現在游戲情節需要有高潮，能使幼兒在心理上得到滿足。其次表現在游戲的內容應該能調動全班幼兒參與的積極性。

（三）音樂游戲的實施步驟

音樂游戲多種多樣、內容繁簡不一，汪愛麗提出音樂游戲的組織與實施一般可采用“介紹游戲的名稱及主要內容”“教師示范”“幼兒熟悉游戲中的音樂”“幼兒學習游戲中的歌曲或動作”“帶領幼兒游戲”五個步驟。同時，汪愛麗還針對這些步驟給出了兩方面的提醒：第一，以上的五個步驟并非缺一不可，教師可根據幼兒對游戲的熟悉程度對一兩個步驟進行省略。如當游戲中所使用的動作是幼兒已經掌握的，那么步驟四就可以省略。第二，以上五個步驟教師可以根據游戲的特點進行靈活調整。如純粹聽樂曲的游戲，可先彈奏樂曲給幼兒欣賞，讓幼兒想象這一音樂可以做什么動作，然后教師再講游戲的名稱、內容。教師的示范可放到后面，甚至也可不進行示范。總而言之，教師必須根據幼兒年齡特點和實際水平，采用不同的步驟與方法。

以“捉小魚”音樂游戲為例，展示音樂游戲的實施過程，具體步驟如下：1. 用故事的形式講解內容，引起幼兒對游戲的興趣；2. 介紹游戲名稱——捉小魚；3. 引導幼兒傾聽游戲環節所用的音樂，“這音樂像是說了什么事情”（小魚游水、吃魚蟲，大漁網來捕捉小魚了）；4. 先請半數幼兒當小魚，唱小魚歌，然后隨音樂做游戲動作。教師可隨時用語言提示：“現在小魚在做什么？”最后漁網來捕捉小魚時，提醒幼兒趕快跑回自己的位子上，不讓漁網捕住。接著再請另一半幼兒游戲；5. 可另請一位教師扮演捕魚者。如果沒有兩位教師，可事先將音樂錄好，讓幼兒聽錄音做游戲，教師本人當捕魚者。

在這個音樂游戲案例中，汪愛麗將生活經驗、故事、音樂（歌曲和樂曲）、動作表達、角色扮演都結合了起來，使得幼兒能夠通過直接觀察、親身體驗、實際操作的方式全程參與，體現出了一種課程整合的意識。（未完待續）

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“汪愛麗幼兒音樂教育思想及其當代啟示”的研究成果（課題編號：D/2021/04/137）