讓思維閃光讓人物豐滿讓溫情長留
——五下《跳水》（第二課時）教學

文|賈文雅

（作者單位：江蘇省蘇州高新區白馬澗小學）

【教學目標】

1.理解孩子陷于險境的多重原因，感知水手們的幾次“笑”與故事情節發展的聯系。

2.利用思維導圖還原船長那一瞬間的思維過程，感知船長創造性思維中的智慧。

3.在情境創編和原文結尾的補充中感受船長沉著、智慧背后濃烈的父愛。在對話作者、閱讀書目中加深對托爾斯泰的了解。

【教學流程】

一、故事回顧，再現“險”境

1.同學們，上節課我們運用了多樣的思維導圖梳理了這篇小說的起因、經過、結果，誰能根據自己繪制的思維導圖再講講這個故事？（生講述）

2.這真是一個驚心動魄的故事！小男孩在與猴子的追逐中氣極了，爬上了幾十米高的橫木。誰來讀讀這部分？（生讀）

孩子氣極了……孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

3.閉著眼睛想象一下，假如現在站在橫木上的那個人是你，你覺得危險嗎？（生說）帶著這樣的感受讀一讀。

【設計意圖：五年級上學期學生們已經學會了用不同的方法梳理信息，第一課時中學生用思維導圖梳理了這篇小說的起因、經過、結果。因而，導入時讓學生根據自己的思維導圖再來講講這個故事，調動學生的學習興趣，并將課堂自然帶回到故事的情境中。緊接著，引導學生通過朗讀、想象等方式再現險境，深刻體會孩子當時處境的危險，為后面環節的學習奠定基礎。】

二、多面思考，探析“險”因

1.同學們，這個孩子陷入如此險境，和文中的誰有直接的關系？（猴子）

（1）請同學們默讀課文第1～4 自然段，用橫線畫出描寫猴子動作的語句，用波浪線畫出描寫孩子動作及心情的詞句。（學生交流，相機出示。）

（2）先豎著看表格，讀一讀，你發現了什么？再橫著對比著看表格，再來讀一讀，發現了猴子和孩子舉動之間的密切聯系了嗎？（生交流，師適時點撥。）

（3）師小結：是啊，正是因為猴子越來越放肆，一再逗弄孩子，才使得孩子從一開始的笑得很開心，到哭笑不得，到最后氣極了走上最高的橫木，陷入了險境。

2.看來你們都是會讀書的孩子！有沒有更會讀書的孩子？除了猴子，還有誰也致使這個孩子陷入了險境？（水手）

（1）出示課后習題第二題：課文多次描寫水手們的“笑”，把相關的語句找出來，說說這幾次“笑”與故事情節發展的聯系。請同學們快速瀏覽第1～4 自然段，圈圈畫畫，完成表格。（生交流，師相機出示表格。）

（2）誰能結合著表格說一說水手的三次“笑”與故事情節發展有什么聯系？自己練習著說一說。（生交流，師相機點撥。）

（3）師小結：同學們，文中三處描寫了水手們的“笑”，助長了猴子的“囂張氣焰”，也讓孩子的自尊心受到了傷害，讓孩子勢必要把自己的帽子搶回來，是促使孩子一步步陷入險境的重要原因?？此撇唤浺庵P，卻在推動故事情節的發展上起到了重要作用。我們以后寫作的時候，也可以在這些細節上下功夫。

3.除了猴子、水手，還有什么原因導致孩子一步步陷入險境？小孩自己本身有原因嗎？（同桌討論，生交流。）

4.師小結：是啊，在猴子的逗弄和水手的哄笑中，孩子自己也失去了理智，忘記了眼前巨大的危險，陷入了險境。請大家一起讀。（生齊讀）

【設計意圖：本環節以一個主問題“是誰讓孩子陷入險境”貫穿，引導學生從多個角度進行原因的探析，引導學生關注猴子、水手的“三笑”、孩子自身三方面原因，理解水手的“笑”與情節發展的聯系，讓學生對文本內容有進一步的理解，同時訓練學生的發散性思維?！?/p>

三、思維還原，聚焦脫“險”

1.就在這命懸一線、千鈞一發之時，是誰將孩子救出險境的呢？自由讀課文第5～6 自然段。要像我們剛才一樣，思維發散一點哦?。ㄉ涣鳎?/p>

點撥：水手們憑借自己良好的水性把他救上了甲板，這是直接原因；孩子戰勝了恐懼，勇敢地跳下去，也是一個重要原因；而船長那一瞬間想到逼迫孩子跳水的辦法是關鍵原因。

2.在那危急時刻，船長是怎么想的？默讀第5 自然段，關注船長的語言動作，結合船上具體情況，推測船長那一瞬間的思維過程，依據思維導圖想一想、說一說，四人小組交流討論。（師巡視點撥）

（1）請一個小組上臺交流，組員一人說一種情況的。（小組臺上交流）其他小組有要補充的嗎？（相機出示）

（2）這時候你們能結合這張思維導圖，用自己的語言說說船長的辦法好在哪里嗎？（生說）

（3）師小結：時間緊迫，多一秒鐘孩子就多一分危險。正如本單元的“交流平臺”所呈現的（出示“交流平臺”），船長結合了船上的具體情況，沒有采取常規的辦法，而是換了一種思維——讓孩子跳水，這也是當時唯一可行的方法。如果說《田忌賽馬》是一種變通性思維的話，船長就是一種創造性思維。

3.帶著我們剛剛的理解，自己再讀讀第5 自然段。從中感受到了一個怎樣的船長？（生說）

4.男女生配合朗讀第5 自然段，男生讀船長的話，女生讀其他部分，感受船長的沉著冷靜、果斷機智。

【設計意圖：本單元的語文要素、人文要素都關注“思維”?；诖?，本環節以主問題“是誰將孩子救出險境”貫穿，重點組織學生以思維導圖的方式推測船長那一瞬間的思維過程，引導學生理解在那個緊急關頭，船長的辦法是唯一可行的辦法，引導學生感知船長的創造性智慧?！?/p>

四、時間慢放，體悟愛意

1.果然，孩子成功得救了。讓我們一起來讀最后一個自然段。（生齊讀）

2.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”這句話矛盾嗎？你在生活中有過類似的體驗嗎？（生交流）

3.現在我們將這四十秒慢放，請同學們發揮想象創編故事，將這四十秒鐘內事情發展變化的過程寫清楚。（交流，相機點評。）

撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：

十秒鐘過去了，___________________________________；

二十五秒鐘過去了，___________________________________；

三十秒鐘過去了，___________________________________；

三十六秒，三十七秒，三十八秒，三十九秒，四十秒，孩子終于浮出了水面，___________________________________。

4.其實《跳水》原文最后有一個簡短的結尾，老師來讀一讀。聽完有什么感受嗎？（生分享）

過了一會兒，水從孩子的嘴巴里、鼻子里淌了出來——男孩才開始緩過氣來。

船長見這番情景，突然大叫了一聲，好像有樣東西哽住了他的喉嚨似的，他大步走進了自己的船艙，他不愿讓任何人看見他哭。

5.師小結：他不僅是一位船長，更是一位父親！作為船長，面對危險他鎮定自若、急中生智；可同時作為父親，他比任何人都要緊張、害怕、揪心，他是把深深的愛藏在了心里！

【設計意圖：本環節中組織學生根據情境創編故事，把這短暫的四十秒慢放，讓學生在練筆中體會到“四十秒”與“大家覺得時間太長了”一點兒也不矛盾。這個練筆也是對語文園地六的“詞句段運用”第二題的鋪墊。出示《跳水》原文結尾，讓學生感受到了船長隱藏于內心的那份濃烈的父愛?！?/p>

五、對話作者，延伸閱讀

1.小說全篇沒有一個“險”字，卻把孩子從陷入險境到脫離險境的過程描繪得驚心動魄。托爾斯泰不愧為19 世紀俄國偉大的作家之一。

2.托爾斯泰還是一名教育家。讀一讀他的資料，說說你對他有了什么新的了解。

其實，托爾斯泰不僅是位大文豪，還是位心懷大愛的教育家。為了讓農家的孩子也能享受到同等的文化教育，給他們真善美的啟蒙，他給世界兒童留下了496種珍貴的藝術作品，他評價自己的兒童文學作品時說：“它們中的每則故事我都加工、修改、潤色多達十多次，它們在我的作品中所占的地位，是高于其他一切我所寫的東西的?！蔽覀兘裉鞂W的《跳水》就是其中的一篇。

3.你想讀托爾斯泰的其他兒童作品嗎？老師帶來了《鯊魚》和《鮑勃》，傳閱著去讀一讀，汲取美，發現愛與溫暖！

【設計意圖：本環節旨在豐富學生對作者的了解，了解作者在這些兒童作品中花費的巨大心血，同時給學生推薦了作者的另外兩則兒童作品，讓同學相互傳閱，將“推薦閱讀”真正落到實處，讓學生們從書中汲取愛與溫暖?！?/p>