把握情感線體悟家國情
——五下《聞官軍收河南河北》教學

文| 王紅霞

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區教育研究院）

【教學目標】

1.進一步明確律詩特點，通過停頓、韻腳的把握，讀出詩歌的節奏和韻律。背誦詩歌。

2.通過借助注釋、學習單，展開想象等方式，在自主、合作探究中讀懂詩歌，理解詩人“喜”從何來、在何處、往何方的情感歷程。

3.借助背景資料了解杜甫生平，拓展相關詩句，充分感受詩人對國家、故土深沉的熱愛之情。

【教學流程】

一、回顧已學，初讀古詩

1.導入：王昌齡筆下的報國情懷是將士們征戰沙場立下的壯志——“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”；陸游的愛國深情則是秋夜將曉出籬門時的無盡悲嘆——“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”；而杜甫與國家、與故土的休戚與共則在這首詩中得到了最大程度的體現。

2.出示《聞官軍收河南河北》。誰能正確、流利地朗讀這首詩？

3.指名讀，隨機指導。

關注字音：讀正確“裳”，結合圖片理解古時衣服上曰“衣”、下曰“裳”。

關注古今異義詞：類似的詞在詩中還有多個，如“涕淚”指眼淚，“妻子”指妻子和孩子，“青春”指美好的春天。

關注音律：這是一首七言律詩，律詩在音韻上有著嚴格的要求。（顯紅各聯末字）讀一讀，發現了什么？（都押ang 韻）ang 韻讓整首詩讀起來顯得通暢、昂揚。

師生合作讀詩，感受節奏、韻律。

【設計意圖：本課的三首古詩在情感上有著相通之處，均表達對國家對人民深沉而濃烈的愛。教學時，以前兩首詩為情感基點引入，奠定了本首律詩學習的整體基調。同時，本詩含有多個古今異義詞，在初讀中需加以明確，以掃除理解障礙。律詩的押韻特點也應予以關注，開口呼“ang”的發聲激昂暢達，與詩人的情緒緊密相關，要指導學生讀得飽滿、響亮。】

二、把握大意，凸顯情感

1.出示地圖。同學們已經預習了這首詩，誰能借助地圖說一說這首律詩主要講了一件什么事？（身在劍門關外的杜甫聽聞朝廷軍隊收復了河南、河北。）

詩歌的哪些地方也提到了這些信息？（詩題、首句）

2.當時杜甫避亂梓州，忽然聽說官軍得勝的消息，內心無比的——開心、高興、激動、喜悅。（展示預習單上答案）這樣的喜悅、興奮之情在心頭積聚、翻滾，再也按捺不住。

【設計意圖：高段學生已具備一定的預習能力，詩歌大意的領會和詩人情感的凸顯均基于預習單中的學情統計，為核心話題的建構與展開作好充分準備。】

三、建構話題，舉一反三

1.共學首聯：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

（1）哪處細節讓我們感受到詩人的喜悅？（涕淚滿衣裳）哪個字最能體現詩人的喜悅程度？（滿）

（2）展開想象，用自己的話說一說當時的情景。

（3）為何聽到戰亂結束的消息，詩人會激動得淚滿衣裳？（學生交流后播放“安史之亂”的視頻）用一個詞概括詩人一家的生活狀況。（艱難困苦、顛沛流離、窮困潦倒）

（4）誰能讀出詩人此時的心情？（點評重點：“忽”，強調意外之喜；“滿”，包含無盡心酸、苦楚。）

（5）小結學法：剛才我們是怎樣學詩的？（梳理如圖）

【設計意圖：律詩有四聯八句，逐句講解，難免冗長拖沓。以首聯為例，通過“哪處細節讓我們感受到詩人的喜悅”來建構話題，引導學生想象喜悅的場面，了解喜悅的緣由，讀出喜悅的心情，順利完成學習方法的歸納、提煉。】

2.小組合作，選聯自學。

提供學習資源單，根據需要選擇使用。

3.分組匯報，跟進點撥。

（1）頷聯：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

①交流細節。

從“愁何在”體會家人的喜：苦盡甘來。

從“漫卷”體會詩人的喜:書是詩人最珍愛的物品，如今卻毫不在意地卷起，喜得忘乎所以。

從“狂”字體會到詩人高興到了極點，快要發瘋了。

②描述畫面。

在學生口頭描述的基礎上結合學習資源一進行細節描寫：官軍收復失地的喜訊傳來，杜甫一家笑逐顏開。只見_______________________。

【設計意圖：此處寫話設計緊緊圍繞單元語文要素，通過抓住人物的動作、神態、語言等細節，充分體會人物的內心。在了解背景、展開想象、描述細節的過程中，學生對人物欣喜若狂的心情也有了更加深刻的感受。】

③展示朗讀，交流點評。齊讀。

（2）頸聯：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

①交流細節。

從“放歌”“縱酒”等行為體會詩人的喜悅。

從“白日”“青春”看出詩人的喜悅：陽光燦爛，春光明媚，心情就更加愉快了。

從“好”字體會詩人的喜：詩人年事已高，一直盼著回到家鄉，這次終于可以實現了。

②描述畫面。

預設：

在陽光明媚的日子里，杜甫一邊唱著歌一邊喝著酒回故鄉去。

山花爛漫的春光里，杜甫帶著家人回故鄉。他笑瞇瞇地喝著酒，一杯又一杯，還時不時地高聲歌唱。

③感情誦讀。

理解意象：古典詩歌中的“酒”可不一般，往往蘊含著詩人濃郁的情感。引讀詩句，體會其他詩人的酒中情。

學習資源二：酒中情

酒的歷史幾乎與人類文化史同時開始。人們開心時喝酒，憂愁時喝酒，痛苦時也喝酒……酒已成為人們表達感情的一個重要載體，出現在眾多的文學作品中。

1.開心之酒：歡言得所憩，美酒聊共揮。（李白《下終南山過斛斯山人宿置酒》）

2.暢快之酒：呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。（李白《將進酒》）

3.豪爽之酒：新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。（王維《少年行四首》）

4.溫馨之酒：綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。（白居易《問劉十九》）

5.熱情之酒：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（陸游《游山西村》）

杜甫的酒中又有怎樣的情？（快樂、幸福、愉悅、激動……）

感情朗讀：在美好的時光里放歌縱酒，怎一個“喜”字了得。請大家讀。

（3）尾聯：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

①交流細節。

從“即”“便”等詞語體會詩人的喜：詩人想要即刻出發回歸故鄉。

從“從”“穿”“下”“向”等詞語體會詩人的喜：似乎一下子就可以從四川回到洛陽。

②描述畫面。

預設：我們仿佛看到詩人坐著小船，唱著歌，喝著酒，沒過多久就回到了洛陽。

追問：這些地點是否很近？路途是否好走？結合學習資源三交流，體會歸途的漫長、艱險。

③感情誦讀，讀出歸心似箭。

4.深情誦讀，體會內心。

（1）從點點細節中感受到了詩人的心潮噴涌。誰能讀好這樣的心情？（指名讀、領讀、配樂讀。）

（2）背誦古詩。

【設計意圖：以“從哪處細節體會到詩人的喜悅”為學習任務，給予學生充裕的學習時間開展小組合作探究，以流亡歷程、酒之意象、歸途艱辛等學習資源為支架，助力學生進行有章有法的深度學習。并以細節交流、情景描述、深情誦讀等方式來展現自主合作學習的成果，感受詩歌語言的豐富性，培養思維發展的深刻性。】

四、悲喜對比，理解詩人

1.這首詩被譽為杜甫生平“第一快詩”。這個“快”是快樂的意思，這是為何？來看詩人在“安史之亂”中創作的其他詩篇。

出示《春望》《月夜憶舍弟》。邊讀邊想，可以從哪些字、句中體會到詩人的情感？

交流：“恨”的是國破家殘、身體衰敗；“悲”的是流落他鄉、骨肉分離。

2.結合草書書法再讀全詩，體會張揚狂放的“喜”。

3.真如杜甫所愿，從此回歸故里，安居樂業了嗎？再來看杜甫在“安史之亂”結束六年后寫的這首《登岳陽樓》，關注最后四句：親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

4.再看當初的“喜”，這個“喜”又帶上了怎樣的情感？（喜中帶著悲痛、無奈、遺憾）

5.總結：這首詩以深沉的家國情懷、真切的內心刻畫打動人們的心靈。杜甫一生用筆記錄史實，書寫情意，被尊稱為“詩圣”。

【設計意圖：通過與同一時期創作的其他詩歌比較，明確本首詩的歷史評價，再次強化“喜”的程度。再與“安史之亂”后創作的詩歌作比，理解“喜”的無望結局，感受詩人無盡的遺憾、悲痛。在前后聯系的組詩比照中，杜甫的愛國情懷得以彰顯和弘揚，帶給學生深深的觸動。】