大單元下的語文要素教學(xué)和實(shí)施路徑
——以四下第四單元教學(xué)為例

文|施麗聰

（作者單位：福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校）

崔允漷教授說：“這里所倡導(dǎo)的單元設(shè)計(jì)與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。”大單元設(shè)計(jì)要立足大情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)組成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件。

一、創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)，提煉大目標(biāo)

何為大情境？大情境是整個(gè)單元的情境，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，是真實(shí)的生活情境，它能將學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)的生活和學(xué)生的切身體驗(yàn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在情境中體驗(yàn)與實(shí)踐，提升語文素養(yǎng)。所以，設(shè)置的大情境要能對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇經(jīng)典之作，課后“閱讀鏈接”還安排了其他中外名家的文章或片段。三篇課文有共同的任務(wù)——體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，故此，我們提煉出單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)性大情境“聊聊‘我’的動(dòng)物朋友”（“我”既指作家、讀者，又指小作者）：寫自己喜歡的一種動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。

大任務(wù)的設(shè)置。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終?！傲牧摹摇膭?dòng)物朋友”以三篇課文為依托，創(chuàng)設(shè)“親近身邊的小動(dòng)物”“欣賞作家筆下的小動(dòng)物”“介紹‘我’的動(dòng)物朋友”三個(gè)子任務(wù)，如圖1 所示：

圖1：大情境，大任務(wù)圖式

基于這樣的大情境和大任務(wù)下，制定出單元任務(wù)目標(biāo)：

1.默讀課文，說說課文圍繞小動(dòng)物的特點(diǎn)講了哪幾層意思。

2.舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡小動(dòng)物，再把你的體會(huì)有感情地讀出來。

3.能依據(jù)具體的詞語和句子舉例說出作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，如明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑、對(duì)比、口語化的語言等，感受語言的趣味性，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

4.激發(fā)閱讀狀物散文的興趣，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法閱讀夏丏尊《貓》和周而復(fù)《貓》以及俄國作者葉·諾索夫的《白公鵝》。

5.選擇習(xí)作中給出的情境或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，根據(jù)需要寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，并嘗試在說話和作文時(shí)用上本單元所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

以上是單元的核心目標(biāo)，不是該單元的所有目標(biāo)，比如還有識(shí)字、寫字等基礎(chǔ)目標(biāo)。此時(shí)的單元核心目標(biāo)起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。

二、設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容，探索問題解決的進(jìn)階評(píng)價(jià)

有了目標(biāo)的指引，再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法以及設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)活動(dòng)，就能發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)教功能。評(píng)價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向，子任務(wù)所承載的子目標(biāo)，通過對(duì)應(yīng)的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。（見表1）

表1 統(tǒng)編教材四下第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系

教材的助學(xué)系統(tǒng)，尤其是課后思考題是設(shè)置子任務(wù)的重要依據(jù)，教學(xué)中要隨時(shí)嵌入課后思考題的評(píng)價(jià)。對(duì)照單元核心目標(biāo)，縱觀三篇課文的課后思考題，可以安排以下四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：

任務(wù)一：抓核心問題，理清狀物之序

第一個(gè)核心問題就是理清狀物之序，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系。通過梳理課后思考題，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)是對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。

如《貓》一課，思考題1：默讀課文，說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思。要理解文本的內(nèi)容，其實(shí)用思維導(dǎo)圖可以很好地梳理層次。示例：

《母雞》一課，思考題1：默讀課文，畫出“我”對(duì)母雞的態(tài)度前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化。

這道題要抓線索理結(jié)構(gòu)。抓住文章的開頭、過渡、結(jié)尾，就能迅速把握情感線索和文章結(jié)構(gòu)。

（首句）我一向討厭母雞。

（過渡）可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。

（尾段）我不敢再討厭母雞了。

《白鵝》課后思考題2：課文有很多表現(xiàn)鵝高傲的詞語，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分類抄下來，再體會(huì)作者是如何把“高傲”寫清楚的。

課前預(yù)學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生課前積累表現(xiàn)白鵝高傲的詞語，然后分類整理下來。并且追問：這些叫聲分別是在什么情況下才會(huì)有的？作者為什么喜歡這種高傲的叫聲？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些叫聲分別是：看守門戶：厲聲呵斥；生客進(jìn)來：厲聲叫囂；籬笆外有人走路：引吭大叫。再細(xì)想這么高傲的叫聲作者為什么還喜歡時(shí)，學(xué)生很快就讀懂了作者要表現(xiàn)白鵝代替狗看守門戶時(shí)的盡職、勇敢、警覺……

課堂導(dǎo)學(xué)則完成思考題的后半句內(nèi)容“再體會(huì)作者是如何把‘高傲’寫清楚的”。教學(xué)時(shí)，用問題引導(dǎo)，如：在作者筆下，白鵝的最大特點(diǎn)是什么？從而明白一篇文章可以圍繞動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)按“總—分”的表達(dá)順序，也可以像《母雞》那樣通篇用對(duì)比的表達(dá)方式，通過首尾呼應(yīng)形成圓形式結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：品語言特點(diǎn)，體悟表達(dá)之效

縱向讀每課的思考題，可以發(fā)現(xiàn)課后第2 題的語文要素均指向體會(huì)作家如何把動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚。所以，體會(huì)不同作家用不同的表達(dá)方法表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情可作為任務(wù)二。

《貓》作為第一篇精讀課文是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓”?？梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞貓的“古怪”和“淘氣”兩部分內(nèi)容，關(guān)注描寫具體事例的語句，說說從哪些地方看出作者非常喜歡貓。

《母雞》課后思考題直接寫出母雞的特點(diǎn)“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生由這個(gè)特點(diǎn)思考作者前后態(tài)度變化的原因，抓住文中的關(guān)鍵詞句感受作者是怎樣來寫母雞的特點(diǎn)的。

《白鵝》課后思考題直接告訴學(xué)生文章寫了白鵝的“高傲”，教學(xué)時(shí)，抓住白鵝的這一特點(diǎn)，深入字里行間體會(huì)作者是如何表達(dá)出感情的。

三篇課文的第3 題都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的表達(dá)。《貓》《白鵝》這兩課，可結(jié)合本單元的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明貶實(shí)褒的寫法；《母雞》一課引導(dǎo)學(xué)生感受老舍先生通過前后強(qiáng)烈的對(duì)比，表達(dá)出細(xì)膩的情感變化。

任務(wù)三：作比較辨析，探尋語言之妙

朗讀、背誦、積累和說體會(huì)都是狀物散文體味作家的表達(dá)方式?！敦垺返牡? 道思考題：舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來?！儿Z》課后第1 題：朗讀課文，體會(huì)語言的趣味。兩篇課文都有朗讀和體會(huì)感情，感受“表達(dá)特點(diǎn)”的閱讀要素，這其實(shí)是狀物散文的教學(xué)要義。

1.朗讀：納入語言倉庫。

《貓》這篇課文作者對(duì)貓的“喜歡”在思維導(dǎo)圖（圖2）中一目了然。讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行品味，要朗讀出感情，不僅要體會(huì)到作者的感情，更要“移情于己”與作者感同身受，才能朗讀到位。

圖2 《貓》的思維導(dǎo)圖

《白鵝》一課的朗讀訓(xùn)練，就需沉浸在語言文字中。（1）不帶“學(xué)習(xí)任務(wù)”地朗讀，讓學(xué)生完全放松地沉浸在語言文字中。（2）讓學(xué)生自由地說一說豐子愷語言的特別的地方，然后通過表2 來建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。

表2 《白鵝》的語言特點(diǎn)

2.比較：探秘語言密碼。

當(dāng)課文語言與學(xué)生的日常語言或表達(dá)習(xí)慣有差異時(shí)，比較是揭開課文語言密碼的有效方法。通過對(duì)細(xì)微表達(dá)差異的揣摩與玩味，提升語言感受力和縝密的思維品質(zhì)。

文章到底隱藏了作者哪些獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)，要通過舉例子、作比較，方能讓學(xué)生直觀感受到、體會(huì)出。以第2 自然段為例。

（1）通過比較，感受作者巧用語氣詞。

拿“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。……說它貪玩吧，的確是啊，……”與“它老實(shí)，很乖?！澩妗边M(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩種表達(dá)方式，意思是一樣，都說貓既“老實(shí)”又“貪玩”的古怪特點(diǎn)，但是，語氣不同，加上語氣詞“說……吧”“的確是啊”等等，顯得“柔軟”又像“聊天”，因“柔軟”“聊天”而流露出“可愛”。

（2）通過比較，感受作者巧用轉(zhuǎn)折表達(dá)豐富的內(nèi)容。我們?cè)囍训? 自然段的兩個(gè)“可是”刪除，會(huì)發(fā)現(xiàn)前后兩層意思矛盾。而加上“可是”，讓讀者清晰地感到意思的矛盾、表達(dá)的連貫，正好表達(dá)出貓性格的“古怪”。從寫作的角度說，“可是”后面的意思是作者更想強(qiáng)調(diào)的。

（3）由于作者的確喜歡貓，所以，并不把貓當(dāng)作一般動(dòng)物，而“好像是養(yǎng)著一個(gè)好兒子，或是好女兒”（夏丏尊的《貓》）。因此，作者把貓當(dāng)人來寫，所用之詞，如“無憂無慮”“盡職”“溫柔可親”“給自己解悶”等等，都是用來描寫人的。再拓展到“閱讀鏈接”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作家不同，表達(dá)方式不同，但對(duì)貓的喜愛之情相同。

評(píng)價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評(píng)價(jià)跟進(jìn)，這樣可有效推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，真正做到教學(xué)評(píng)一體化。如下表3。

表3

任務(wù)四：逆用“類”支架，設(shè)計(jì)習(xí)作發(fā)展階梯，強(qiáng)化進(jìn)階測(cè)評(píng)

如果說閱讀教學(xué)的策略是從文章到表格的梳理，方便學(xué)生理解，那么在習(xí)作教學(xué)中，可以逆向思考，使用閱讀活動(dòng)中的“類”支架，由表格及文章，實(shí)現(xiàn)閱讀要素和習(xí)作要素之間的有效轉(zhuǎn)化。任務(wù)四將習(xí)作前置，以評(píng)選“最佳動(dòng)物畫像”為任務(wù)，帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)從三篇課文的學(xué)習(xí)中習(xí)得多種表達(dá)方法，遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中來。單元習(xí)作要求根據(jù)不同的情境選擇不同的方法向別人介紹你喜歡的動(dòng)物朋友。依據(jù)習(xí)作要求中提供的素材，運(yùn)用閱讀狀物散文時(shí)形成的三要素支架，就能幫助學(xué)生輕松地完成習(xí)作任務(wù)。根據(jù)本單元前三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)“四層級(jí)階梯圖”的習(xí)作，見圖3。

圖3 四層級(jí)階梯圖

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)支架

大單元教學(xué)要求將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、支架、策略、流程，促使學(xué)生形成有效課程經(jīng)驗(yàn)。

“‘我’的動(dòng)物朋友”的主題中，單元任務(wù)二設(shè)計(jì)（如圖1），將《貓》《母雞》《白鵝》整合到“欣賞作家筆下的動(dòng)物”這個(gè)大任務(wù)中，將“欣賞”作為學(xué)習(xí)主題置于文本情境中，以“說老貓的古怪，聊小貓的調(diào)皮，贊英雄母親的母雞和品高傲的鵝老爺”等貼近文本學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語文實(shí)踐來展開學(xué)習(xí)過程，在整合基礎(chǔ)上把單篇教學(xué)更好地鏈接了學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童的經(jīng)驗(yàn)，為兒童深度學(xué)習(xí)提供了有力支架。

第一步，學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者采用了“特點(diǎn)+事例”和明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。然后設(shè)計(jì)表格支架，與文后“閱讀鏈接”中夏丏尊、周而復(fù)寫的貓的片段進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作家的語言差異，形成關(guān)注語言的意識(shí)。比較閱讀的具體情況如表4 所示。

表4

第二步，在學(xué)生基本讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，放手讓他們對(duì)比閱讀《母雞》一文。這時(shí)利用表格支架從兩篇課文的結(jié)構(gòu)、語言、情感表達(dá)各方面加以比較，在比較中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩種動(dòng)物的不同特點(diǎn)，以及作家表達(dá)方面的特色。同時(shí)梳理清楚老舍先生對(duì)母雞的感情有什么樣的變化和為什么會(huì)有這樣的變化，進(jìn)而感受這位語言大師的語言藝術(shù)功力。如表5。

表5

第三步，通過前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，掌握了讀懂作者獨(dú)特表達(dá)方式的方法。學(xué)習(xí)《白鵝》這一課時(shí)，可通過三個(gè)韋恩圖多回合地品讀感悟，體會(huì)豐子愷先生的語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本課也用了“特點(diǎn)+具體事例”的表達(dá)方法。見圖4。

圖4

學(xué)完課文之后，再將豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫《白公鵝》橫向比較閱讀，從中體會(huì)中外作家對(duì)同題材作品相似的表達(dá)風(fēng)格。在結(jié)構(gòu)安排上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)再具體描寫；在描寫方法上，兩篇文本都運(yùn)用反語和擬人的手法來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。并且還能發(fā)現(xiàn)兩篇文章都采用了總分結(jié)構(gòu)，《白鵝》通過寫鵝的姿態(tài)、叫聲、吃相來表現(xiàn)鵝的“高傲”，但吃相詳寫；葉·諾索夫詳寫白鵝的姿態(tài)?？v向比較閱讀《母雞》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住老舍對(duì)母雞叫聲的不同感覺、母雞對(duì)待公雞態(tài)度的前后變化以及母雞和雞雛的對(duì)比，深化對(duì)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化。

在一個(gè)教學(xué)單元里，每一“課”的教學(xué)并不構(gòu)成“臺(tái)階”之別，而主要起著加強(qiáng)和豐富這一個(gè)教學(xué)單元建構(gòu)起來的言語圖式的作用。大單元視域下的課內(nèi)閱讀通過搭建“類”支架突破單篇閱讀的局限，讓學(xué)生在“順應(yīng)—同化”中形成新的“類”結(jié)構(gòu)，從而建立新的言語圖式；課外閱讀中運(yùn)用課內(nèi)新近建立的言語圖式進(jìn)行大量的自主閱讀，在“同化—順應(yīng)”中鞏固新建的言語圖式。在這個(gè)過程中學(xué)生的關(guān)鍵能力得以提升，真正體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)育人的功能。