鄉村名師內生發展之路探尋
——基于C教師的三維空間敘事結構考察

李 純，段志林，李 艷

(貴州師范大學教育學院， 貴州 貴陽 550025)

一、研究背景

社會學領域明確提出“內生發展”概念，強調內部推動的發展模式。之后引入教育學領域，形成了一種教育研究和教育發展由“外鑠”向“內生”的路徑轉向。[1]國家政策亦多次強調脫貧攻堅、鄉村振興等領域激活內生動力、重在培育自我發展能力的問題，又如“增強學校辦學內生動力”的提法等。顯然，高質量、可持續發展的教育離不開內生動力的激發。所謂教師內生發展就是秉持教師專業發展的決定力量在于教師個體自身的價值立場，是一種自主自發的豐富自我、完善自我以實現教師生命蛻變的能力，具有內發性、自主性、自愿性、自覺性等特點。

近年來，支持鄉村教師發展的專項政策陸續出臺，為鄉村教師提供了制度保障和發展支持。然而國家加大鄉村教師支持力度，不可避免地折射和印證了鄉村教師被形塑為需要援助的被動存在，某種程度上弱化了鄉村教師的主體性和主動性，造成鄉村教師過度依賴待遇、職稱、編制等外在推動而遮蔽了其提升專業水平的內在驅動。在鄉村社會經濟發展相對落后、城鄉差距仍然較大、鄉村教師隊伍質量相對不高的現階段，支持鄉村教師發展主要靠外部推動為主，這不但可行而且必須。但是，隨著城鎮化進程的加快、城鄉一體化的推進，以及鄉村教師制度支持的日益完善，應該將支持和提高鄉村教師專業素質的著力點轉移到對鄉村地方政府、鄉村學校以及鄉村教師發展內在意愿的激勵上。……