新課改，步履維艱

朱詠霞 安格扎加

摘 要：新的課程改革正如火如荼地向前發展。不但教育界在認真熟悉與掌握新課改的理念與措施，社會各界也對其給予了廣泛充分的關注。新課改，正面臨從學科本位、知識本位，向關注每一位學生發展的歷史性轉變。希望它能夠對我國現存的教育發展，產生出良好而且深遠的影響。在農村，新課改更面臨許多挑戰、許多難題和阻力。

關鍵詞：農村；新課改；理性認識；感性經歷；課堂教法；師生角色；管理措施評價制度

近年來，隨著素質教育的全面推進，新的課程改革正如火如荼地向前發展。不但教育界在認真熟悉與掌握新課改的理念與措施，社會各界，也對其給予了廣泛充分的關注。新課改，正面臨從學科本位、知識本位，向關注每一位學生發展的歷史性轉變。我們希望它能夠對我國現存的教育發展，產生出良好而且深遠的影響。

但是，新的課程改革中所推出的一系列理論概念、教材教法等內涵，必然會和舊有的教學模式發生激烈的對撞。尤其在農村，新課改更面臨許多挑戰、許多難題和阻力。

一、理性認識與感性經歷的較量

新的課程改革，為我們構架出較之舊大綱更加細致合理的、益于學生成長發展，也符合社會發展需要的藍圖。它給教育教學注入了全新的內容。它重新詮釋了師與生、教與學之間的關系。但它在實際教學運用當中，特別是初期，卻不可避免地和舊有的傳統教育教學觀念產生許多矛盾。

這主要體現在廣大一線教師教育教學理念與實施轉變的過程中，很多人，特別是中老年教師，剛開始接觸新課改，由于了解認識不夠，熟悉程度差，雖然從理性上覺得傳統教學模式確有許多亟待改進的地方，也愿意盡快嘗試用新的教學方法去教學，但在具體實施過程中，卻遇到諸如年齡偏大、知識老化、不會使用多媒體教學設備等困難。對新課改所倡導的教學方法聽得多，看得多，卻實踐不好。有些人甚至只是聽聽看看，卻不去實踐。因而對新的教學理念、新的教材教法，就一直處于觀望或者淺嘗輒止的層面上。或者在具體實施過程中，形成整體出現新舊知識體系不能有機地結合，新的教學設備不能有效地利用，新的教學形式不能很好地開展和運用的局面。時不時地，又會回到舊的教學模式中去。表現出高潮過后，就依然停留在原有的基礎上，不能持久穩定地向前發展。

二、新舊課堂教法、師生角色定位的碰撞

對于學生來說，我們長期地在課堂上只重視向他們灌輸知識，學生處于被動地位。而對于新課改中鼓勵學生大膽發表自己的見解，表述自己的觀點，更多地給予學生敢于對教師提出質疑和詰問，能夠和教師以平等的姿態對話和共同探討學習的權利，卻重視不足。從形式上和情感接受上都存在一定困難。

即使對學生的自主學習、學習資料的采集，教學活動的參與設計、主持和問題的看法認識等，都不敢大膽放手。認為山區孩子基礎差，農村學校條件有限，整體時機尚未成熟等。過分強調城鄉差別，而忽略了學生本身所共有的特質。錯誤地把多媒體教學儀器的使用，當成新課改必備的內容，而忽視了多樣化、多渠道教學資源的配置和具體有效的實際操作。

所以，盡管廣大教師也以積極的態度投身到這項改革中去，但由于以上種種原因，至今新課改的成效在山區農村，仍然不盡如人意。

三、管理措施的滯后與評價制度的制約

縱觀農村課改現狀，既有可喜的一面，也有不容樂觀的疲軟狀態的一面。我們認為，教育教學管理者的理念與措施，以及舊的評價制度的實行，在很大程度上制約著新課改的進程。某些時候，甚至起著不小的阻礙作用。

如果身處第一線的廣大教師，急風暴雨式地大力開展新的教學改革嘗試，努力實施新的教學措施與方法，而最終對待教師和學生的評價，依然停留在舊有的基礎上，從考試成績的分數、系數、百分率等方面定制度、做文章；以老式的、過時的評價內容量化教師與學生的知識能力；強調選拔、甄別、評優的功能，而淡化了促進被評價者的發展；過分強調量化，使評價顯得簡單而表面化，丟失了教育中最本質的內容；一面倡導新課改的實施，一面卻又以紙筆考試為手段衡量教學成績；過多倚重學科知識和量化結果，繼續采用舊的、僵化的統一格式、統一訓練內容和死記硬背的方式來應付考試，致使學生疲于奔命，而綜合素質得不到有效發展，一個個變成了高分低能兒。那么，這里的改革充其量也只能說是紙上談兵而已。

當然，相對來說，農村教育由于信息資源匱乏，教學配套設施欠缺，師資力量薄弱，因此在客觀上也形成了種種阻礙新課改發展的因素。這就要求我們每個教育工作者都要去認真研究和探索，根據新課程所要求的標準，努力摸索制定出一套切實可行的方案來，使新課改從實質內容上在每個地區都能夠得到長足發展，得到落實。否則，我們的教育教學就會一直停留在舊有的基礎上而裹足不前，無法適應我國飛速發展的經濟形勢需要。這將是包括管理階層在內的廣大農村教育工作者所面臨的一項具有重大意義的挑戰。