小學語文閱讀教學中群文閱讀的有效應用

【摘 要】群文閱讀具有重要的教學價值，能夠對小學生語文學習能力的提升產生積極的影響，有效彌補傳統教學模式的不足，不斷拓展學生的閱讀面，提升其閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師需要靈活運用群文閱讀來改善教學現狀，全面推進素質教育，提升學生的綜合素質。文章探討群文閱讀在小學語文閱讀教學中的價值，分析群文閱讀教學的不同切入角度，結合實際的案例來分析群文閱讀的有效應用策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0200-02

群文閱讀具有人文性、深刻性等特點，能夠讓學生透過現象看本質，明確文章的表達形式、內部結構、核心思想、承載情感等信息。教師在實施群文閱讀時，要精心設計教學環節，發展學生的語文思維，使之能夠具備目標意識，在了解新知識的過程中開闊自己的眼界，突破學習的困境。

一、群文閱讀的教學價值

（一）提升閱讀效率

群文閱讀教學是一種全新的教學形式，能夠提高學生的閱讀效率。當今社會信息流通速度較快，教師通過開展群文閱讀教學活動，能夠引導學生掌握更多信息，使其花費較少的時間來了解更多的知識，快速地完成閱讀任務，從而提升學習效率。

（二）培養良好習慣

小學階段是培養學生學習習慣的重要時期，教師采取行之有效的策略來開展群文閱讀活動，引導學生閱讀趣味性文章，能夠激發其學習興趣，使其快速了解文章大意，掌握其中的思想和情感[1]。這樣一來，學生對文章的理解和印象會更加深刻，也能夠掌握群文閱讀的技巧，有助于提高其學習能力。

（三）強化閱讀技能

小學生獲得知識的主要途徑是課堂學習。新課標指出，教師要引導學生在學習的全過程中積累文化知識，開闊學習視野。而教師引導學生開展群文閱讀活動，可以有效豐富其認知，強化其閱讀技能，對于其閱讀理解能力的發展能夠產生積極的影響。學生在群文閱讀中能夠拓寬學習視野，品讀不同風格的作品，在細致比較、歸納、分析后，其略讀和默讀能力也能得到發展，有助于提高其語文學習能力。

二、群文閱讀教學的不同切入角度

（一）從同題材議題切入

群文閱讀教學的切入角度將直接決定群文閱讀教學的效果，而從同題材議題切入，可以最大限度地調動學生的探究積極性，將不同的知識內容融合在一起，讓學生獲得深層次的感悟。由此，學生能夠在教師的指導下，對所讀文本產生學習探究熱情，有助于提高學習的效率，促進學生閱讀理解水平的提升[2]。

（二）從多樣化問題切入

在群文閱讀教學中從多樣化問題的角度來切入，能夠培養學生良好的問題意識，從而提高教學的多樣性，助力學生的思維發展和學習能力的提高。小學階段的學生往往有強烈的好奇心和探索欲，教師從多樣化問題的角度來引導學生閱讀多種文本，能夠使學生在解決問題的同時深入理解文本內容。由此，學生的學習能力得到了充分鍛煉，產生了源源不斷的閱讀興趣，有助于其問題意識的形成。

（三）從精細化指導切入

在群文閱讀教學中從精細化指導的角度切入，能夠降低重難點知識的學習難度，使學生在群文閱讀過程中以正確的思路理解不同知識點，不斷提高其學習效率。教師應秉持現代教育觀念，將素質教育理念融入群文閱讀教學中，在不同的學習環節中為學生提供指導，幫助其利用不同的學習工具理清知識脈絡，從而促使學生思維能力的不斷發展[3]。

（四）從基礎性認知切入

小學生的認知水平有待提升，需要教師的幫助才能拓展學習視野，而從基礎性認知的角度切入，能夠拓展學生的知識儲備。教師可在實際的授課過程中以問答的方式了解學生的認知水平和興趣愛好，在群文閱讀中融入不同的課內外資料，在開闊學生眼界的同時，使之從中獲得不同的閱讀體會，進而提升其認知能力。

三、小學語文閱讀教學中群文閱讀的有效應用策略

（一）明確主題，調動學習探究熱情

在群文閱讀教學中明確閱讀主題，可以有效調動小學生的學習探究熱情，從而營造良好的課堂教學氛圍，提升群文閱讀教學效果。教師應當尋找學生感興趣的議題，為學生提供群文閱讀指導，開展高質量的教學活動，有效調動學生的學習探究熱情。

如在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師可以解讀課文導語的方式來確定“命運”這一主題，指導學生以分角色朗讀的形式來了解文章主旨。接著教師可為學生提供不同的與“命運”這一主題相關閱讀文本，讓學生在教師的指導下帶著問題了解課文中五粒豌豆的命運，讓學生體會小豌豆樂于助人的精神，懂得愛的偉大。

（二）多樣教學，選擇科學教學方法

多樣化群文閱讀教學能夠創新教學形式，滿足不同學生的學習需求，因此，小學語文教師要從多樣化問題切入，采用多樣化的群文閱讀教學方法，盡可能地滿足不同學生的學習需求[4]。

如在《什么比獵豹的速度更快》的教學中，教師可采用合作教學法來優化群文閱讀教學，引導學生合作討論，使之加深對文本大意的理解。接著，教師可呈現《獵豹》《速度對比》等課外閱讀文本，提出相關的閱讀問題，引導學生以合作的方式閱讀課內外文本，分析并解答教師提出的問題，從而利用多樣化的群文閱讀教學方法，提高學生的閱讀學習質量，滿足學生的個性化需求。

（三）思維導圖，指導不同環節學習

思維導圖能夠幫助學生掌握知識，從而形成良好的語文思維。小學語文教師應當運用思維導圖來幫助學生完成群文閱讀任務，從精細化指導的角度切入教學。

如在《夏天里的成長》的教學中，教師可引導學生以“成長”為主題來繪制思維導圖，使學生了解課文中描寫的事物成長的不同階段，懂得事物在夏天里發生的變化。然后，教師可利用思維導圖指導學生進行群文閱讀，讓學生圍繞“成長”這一主題，選擇一組結構化文本進行分析，從而理解作者對夏天事物變化的感受。與此同時，教師要鼓勵學生自行完善思維導圖，不斷提高群文閱讀效率。

（四）拓展閱讀，拓展語文學習認知

拓展閱讀能夠開闊學生的學習視野，豐富其語文學習認知。小學語文教師可以開展不同形式的群文閱讀活動，融入多樣化課外資料，從基礎性認知的角度切入教學，拓展學生的語文學習認知面。

如在《為人民服務》的教學中，教師可為學生提供有關政務信息的結構化閱讀資料，引導學生在初讀課文的基礎上分析課外資料，在開闊其學習視野的同時，提升其對“為人民服務”的理解深度。隨后，教師要展示毛主席關于“為人民服務”的相關論述，引導學生分析、歸納課外資料，通過模仿演講等形式體會課文中“為人民服務”的意義，在充實群文閱讀課堂教學內容的基礎上，使學生從不同角度理解課文，不斷強化閱讀技能，提升語文學習能力[5]。

綜上所述，群文閱讀具有獨特的教學價值，小學語文教師要充分發揮群文閱讀的作用，在改善教學現狀的同時，采用明確議題、多樣教學、思維導圖、拓展閱讀等策略，從同題材主題、多樣化問題、精細化指導、基礎性認知切入，不斷提高群文閱讀教學效果。這樣一來，學生能夠在群文閱讀中產生探究熱情，在科學的教學方法的指引下，提高學習質量，充分拓展自己的學習視野，為綜合素質能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

[1]周寒冰.小學語文群文閱讀文本的選擇[J].教學與管理，2020（17）.

[2]薛萍.小學語文高段群文閱讀作業的設計[J].教學與管理，2020（26）.

[3]任麗莉.單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.

[4]劉亞莉.小學語文群文閱讀教學策略[J].華夏教師，2020（18）.

[5]李淑萍.如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識[J].科技資訊，2020（22）.

【作者簡介】

嚴晴燕（1976～），女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。BE581818-7CF3-4D50-8033-C7AA6A86228E