小學美術教學中開展合作學習的策略研究

【摘 要】為提升小學美術的教育效果，文章基于教學實踐，分析了合作學習模式在小學美術教學中的應用意義和原則，并在此基礎上，總結(jié)了幾點小學美術教學中開展合作學習的策略，指出教師可以通過合理劃分美術小組、巧妙布置小組任務、適當融入小組討論、創(chuàng)新課堂點評機制以及組織課后小組活動等方式提升小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】小學美術;合作學習;策略

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0148-03

當下，很多小學美術教師在應用合作學習教學模式的過程中，存在效果不佳的問題。鑒于此，必須深入挖掘小學美術教學中合作學習的獨特意義，掌握組織合作學習活動的基本原則，并探索將這一教學模式有效融入到小學美術教學的策略。

一、小學美術教學中開展合作學習的意義

（一）活躍課堂氛圍，提升美術學習熱情

教師通過開展合作學習活動，可以豐富課堂形式，并讓學生積極地參與課堂活動，營造良好的課堂氛圍[1]。而且多數(shù)小學生都可以在此過程中表達自己的想法，為組員提供幫助，感受到團隊合作的樂趣，自然地投入到美術知識探究和實踐活動中，調(diào)動其美術學習的熱情。

（二）實現(xiàn)生生互助，提升美術教學效果

通過開展合作學習活動，學生之間可以有效交流。能夠快速理解教學內(nèi)容的學生可以為其他學生講解新知識，從而有效解決傳統(tǒng)課堂活動中教師無法為學生提供有針對性的指導這一問題。長期組織此類活動，美術教學效果可以得到有效提升。

（三）積累合作經(jīng)驗，培養(yǎng)學生集體意識

為開展合作學習活動，教師需要合理布置探究任務，引導學生進行有效交流和配合。通過這種方式，各組學生都會意識到自己對團隊的重要性，也能感受到團隊合作可以幫助自己快速掌握新知識、解決新問題。長此以往，就可以使其養(yǎng)成主動為集體付出的意識。

二、小學美術教學中開展合作學習的策略

（一）合理劃分美術小組，奠定合作學習基礎

很多教師為維持班級紀律、節(jié)約教學時間，都習慣于根據(jù)學生座位劃分小組，導致各組合作學習的效果和質(zhì)量差距較大[2]。鑒于此，教師必須根據(jù)班級的實際情況和美術實踐活動完成小組的劃分。為確保各組都能順利進行交流，并節(jié)約課堂時間，教師可以在課前公布分組情況，鼓勵學生在課間完成座位調(diào)換。以人教版二年級上冊“巧用瓶蓋”教學為例，動手實踐過程中，學生需要使用剪刀、針線、膠水等物品，完成包瓶蓋、粘瓶蓋、添裝飾等步驟，這就要求教師在劃分學習小組的過程中充分考慮到學生的動手實踐能力、組織能力、觀察能力和審美能力這幾個因素，以便各組都有組員能夠監(jiān)督同伴合理、安全地使用剪刀、針線、膠水等工具，并能夠?qū)⑼榫哂袆?chuàng)造性的想法體現(xiàn)在小組作品中。

（二）巧妙布置小組任務，培養(yǎng)合作學習意識

很多小學生在美術知識探究過程中，都感受不到與同學交流和溝通的價值，認為藝術創(chuàng)作是個人的事情，與同伴交流很容易使自己的想法被忽視，因而更樂于獨立進行學習和創(chuàng)作，導致合作學習的效果不佳[3]。鑒于此，教師要巧妙布置小組任務，提升任務的復雜性，使學生主動與其他組員進行合理分工與高效合作。以人教版三年級下冊“未來的建筑”教學為例，完成基礎知識講解后，教師可以布置如下小組任務：第一，結(jié)合課堂學習的知識和自己的理解，總結(jié)典型的中外建筑材料、造型和功能。第二，獨立繪制未來的建筑，并邀請同伴進行欣賞，找出建筑中存在的問題，并進行調(diào)整。第三，使用語言描述自己修改后的作品，并請同伴幫助自己提升介紹語言的全面性，最后在班級內(nèi)展示并介紹自己的作品。在這三個探究任務的引導下，學生可以意識到自己雖然可以獨立完成作品，但必須積極尋求組員的幫助，并幫助組員完善作品，從而實現(xiàn)作品質(zhì)量的提升，加深自己對建筑設計的理解。

（三）教師參與小組討論，滲透合作學習方法

小學生缺乏合作學習的經(jīng)驗，且美術學科有著一定的特殊性，其要求各組在合作期間認真研究教材中的美術作品的創(chuàng)作方法，在此基礎上明確作品創(chuàng)作思路，最終將本組的想法通過作品展現(xiàn)出來。這就要求教師積極融入到小組活動中，找出各組合作學習期間存在的不足，并通過個別指導、班級指導等方式，結(jié)合班級實際案例滲透合作學習的方法。以人教版二年級上冊“做一道拿手‘菜’”教學為例，在組織學生探究做“菜”方法期間，教師要觀察各組的討論情況。此時，教師很容易發(fā)現(xiàn)一些問題，如有的學生不閱讀教材而只進行空想，有的過分依賴教材而忽視自己和同伴的想法，有的在缺乏創(chuàng)作思路的情況下胡亂使用彩泥做“菜”等。此時，教師要通過合理的方式幫助學生意識到自己的問題。如針對過度依賴教材的學生，教師可以與其進行討論，分享自己最喜歡的菜品，說出這道菜的樣子、顏色，并鼓勵其進行補充，從而從多個角度對“菜”進行探究，幫助其創(chuàng)作教材圖片之外的“菜”。通過這種方式，學生就可以自然地掌握合作學習方法，擺脫對教材的依賴，更好地投入到組內(nèi)活動中。

（四）全面分享小組成果，總結(jié)合作學習經(jīng)驗

各個小組完成小組活動后，教師要鼓勵其全面分享本組的成果，總結(jié)合作學習的經(jīng)驗。為提升小組成果分享的全面性，教師可以適當提供分享思路，并鼓勵各組推選出“發(fā)言人”。這不僅有助于深化學生對新課知識的理解，還可以使各組總結(jié)并分享合作學習的經(jīng)驗，從而自主歸納出更多的合作學習方法。以人教版三年級下冊“我們班級的標志”教學為例，完成基礎知識的講解后，教師可以鼓勵學生開展“我們小組的標志”設計活動，并鼓勵學生派代表分享本組的探究成果。教師可以為其提供分享思路：第一，說一說小組標志的圖形、顏色或文字的意義;第二，分享小組設計過程中遇到的困難和解決的方法。這樣，學生就可以展示所設計的小組標志的內(nèi)涵，如“4片葉子分別代表本組4名同學，里面的文字是小組的名字，太陽代表我們的未來”。并分享小組合作學習過程中遇到的困難及解決方案，如“找不到創(chuàng)作思路時，我們在教材中查找了班級標志的特點，并回憶校徽的構造”“有的組員寫字不好看，有的組員畫畫不好看，所以我們進行了分工”等。通過這種方式，可以使學生在分享過程中進行有效的總結(jié)，促使各組都能通過小組共同交流和探究提升合作學習素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新課堂點評機制，樹立合作學習信心

很多美術素養(yǎng)薄弱的學生在學習過程中存在不敢積極表達自己的想法的問題[4]。在這種情況下，小組活動經(jīng)常會出現(xiàn)部分組員討論、部分組員只是傾聽的情況。為解決這一問題，教師要對課堂點評機制進行創(chuàng)新，幫助每一個學生樹立參與小組合作學習的信心。教師可以先鼓勵小組成員互評，要求其提出同伴的長處和可以改進的地方。通過這種方式，可以讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并意識到每一個人都有自己的長處和不足，有效的合作可以幫助大家互相學習，共同解決問題。在此基礎上，教師也可以對個別基礎不強、信心不足的學生給予肯定。以人教版六年級上冊“保護文物”教學為例，小組討論過程中，很可能會有部分基礎薄弱、信心不強卻有著較強的語文和歷史素養(yǎng)的學生，其能夠幫助組員更好地理解教材中的文物概念，他們可能會結(jié)合教材中的圖片講解一些中共一大相關的歷史故事、介紹本地的歷史文化遺產(chǎn)。同時，也有部分美術素養(yǎng)較好的學生能夠結(jié)合討論內(nèi)容，設計保護文物相關的小報。在小組互相點評期間，學生可以有效指出各組員的長處，并提出自己的合理建議。最后，教師也要進行有效的點評，落實賞識教育，幫助學生樹立合作學習的信心，使其積極發(fā)揮自己的長處。

（六）組織課后小組活動，延伸合作學習空間

無論是培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，還是強化其集體意識，教師都不能僅僅將教學活動局限于課堂中[5]。教師也要適當組織課后小組活動，延伸合作學習空間，幫助學生獲得更多與同伴共同提升的機會，構建課外美術實踐平臺。需要注意的是，為避免對學生帶來較大的學習壓力，教師要結(jié)合學生的年級和能力調(diào)整活動難度，引導其積極地參與課后活動。以人教版六年級下冊“尋找美的蹤跡”教學為例，六年級學生具有較強的實踐能力，為幫助其真正理解“美，是到處都有的”這句話的真正含義，使其能夠結(jié)合教材中的學習提示，從形式、色彩等多個方面尋找自然和生活中的美，教師可以組織小組社會實踐活動，要求各組以校園周邊、公園、圖書館、馬路等地點為素材，拍攝多張照片。在此基礎上，各組要開展組內(nèi)討論，組內(nèi)各成員通過社交平臺分享自己的拍攝成果，與組員共同篩選出部分照片，借助手機軟件形成“小組影集”，并在“小組影集”中融入優(yōu)美的音樂和文字，在班級群組內(nèi)進行分享。這種方式可以更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，并積累合作學習的經(jīng)驗。

三、小學美術教學中開展合作學習的實踐反思

（一）合作時機的選擇要符合課堂教學的需要

科學選擇合作時機對美術教學效果的提升具有積極作用。首先，通過對小學美術教材的透徹研究，不難發(fā)現(xiàn)，并非每一節(jié)課的內(nèi)容都適合開展合作學習，部分教學內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識和自主探究的能力。鑒于此，合作學習不應成為美術教學中的唯一方法，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和班級實際情況，選擇組織合作教學的時機，從而更好地呈現(xiàn)美術知識，促進學生美術素養(yǎng)提升。其次，雖然教師會在教學活動開始前完成教學設計工作，但經(jīng)常會出現(xiàn)學生課堂學習的效果及效率與教師預期不符的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整合作時機。如在多數(shù)學生都能快速獨立理解需要合作學習的內(nèi)容的情況下，教師就要適當調(diào)整教學內(nèi)容或進度，取消合作學習環(huán)節(jié);而在多數(shù)學生都不能獨立完成學習任務的情況下，教師要考慮是否可以通過合作學習幫助其突破困境。

（二）教師要在合作學習過程中發(fā)揮引導作用

雖然學生合作經(jīng)驗的積累取決于實踐，但教師也不能忽視自身的引導作用。首先，多數(shù)小學生都有貪玩的特點，注意力容易分散，因此，教師要關注各組討論的內(nèi)容，一旦發(fā)生討論話題偏離課堂學習主題的情況，教師就必須適當加以干預，巧妙地讓學生重新將注意力集中于課堂學習主題。其次，部分小學生在合作過程中容易與同學發(fā)生思想層面的沖突，從而出現(xiàn)不參與小組活動、不聽取同伴意見等問題，此時，教師要適當引導，促進小組和諧氛圍的形成。最后，小學生的美術素養(yǎng)尚處于發(fā)展狀態(tài)，很容易遇到通過討論也無法解決的問題，導致小組活動無法繼續(xù)推進，教師為此可以采用啟發(fā)誘導法或直接解惑的方式，幫助其解決難題。

（三）設計豐富多彩的合作學習形式

單一的合作學習形式很容易引起學生的厭倦情緒。為保持美術課堂的新鮮感，教師要設計不同的合作學習形式，如小組預習、小組點評、小組問答等。另外，教師也可以引入“先自探，再合作”的形式，從而使學生在自探過程中形成個性化想法，在交流的過程中進行知識的深入探究。此外，教師可以采用組間討論的合作學習形式。組間討論也分為協(xié)作和競爭兩種方式，協(xié)作的形式可以使學生實現(xiàn)組間互教、互助的目標，令其積極尋求同伴的幫助，從而在教師沒有過度干預的情況下解決問題。競爭的形式要求各組之間開展競爭，不同小組之間可以開展互檢、互評的活動，這樣不僅能夠增強學生的集體榮譽感，還可以充分調(diào)動其參與討論的積極性。

（四）不能忽視學生合作學習成果的展示環(huán)節(jié)

每一次小組討論后，教師都要通過課堂講解或班級“美術角”展示等途徑，讓各小組展示本組的合作成果，這對學生的發(fā)展有著積極意義。首先，有助于鍛煉學生的歸納總結(jié)能力。在展示成果期間，各組不僅要分享本組的美術作品，還要通過語言講解作品理念或?qū)W習收獲，這個過程要求其對相關美術知識進行歸納總結(jié)，有助于提升其歸納總結(jié)能力。其次，有助于提升學生的小組合作熱情。為更好地展示小組合作學習成果，每一個組員都必須積極思考，嘗試提出合理建議，從而形成良好的小組氛圍。最后，有助于各組互相學習。每一個小組的探究成果都必然有著獨特之處，通過組織展示和講解活動，有助于各組互相借鑒、汲取經(jīng)驗，提升合作學習的最終效果。

總的來說，小學美術教學過程中，教師要了解合作學習對培養(yǎng)學生美術興趣、集體意識等的促進作用，在此基礎上，通過恰當?shù)姆绞剑瑸槠涮峁┖献鲗W習的平臺，強化其合作學習的意識、信心和能力，使其能夠在學習過程中更加全面地解讀教材中的內(nèi)容，并將所學知識應用于課堂內(nèi)外的實踐活動中，幫助其形成良好的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]雷娜.中國傳統(tǒng)文化藝術在小學美術教學中的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]徐文婷.新課程理念下的小學美術教育教學改革與創(chuàng)新研究[J].美術教育研究，2019（24）

[3]雷曉華.小學美術教學中如何實現(xiàn)多學科融合[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）.

[4]楊立旺.基于學生核心素養(yǎng)的小學美術智慧課堂教學研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（6）.

[5]韓麗紅，潘玉君.小學美術教學與學生審美能力的培養(yǎng)研究[J].興義民族師范學院學報，2019（4）.

【作者簡介】

楊小文（1983～），男，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師。研究方向：小學美術。