情境教學法在小學語文識字教學中的應用探究

【摘 要】識字教學是小學語文教學中的重要模塊。目前，小學識字教學中還存在教學結構不合理與教學方法缺乏創新性等問題，將情境教學法合理應用其中非常必要。情境教學法有利于激發學生學習熱情，發展學生思維，實現師生互動。文章從設計故事情境、游戲情境、媒體情境、字謎情境、比賽情境等多個角度探討了情境教學法在小學語文識字教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;識字教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0134-02

識字教學作為語文教學中的基礎部分，旨在引導學生積累字詞，打好語文基礎。情境教學法在語文課堂中比較常用，有利于培養學生興趣，將其運用在小學語文識字教學中是一種有益嘗試。教師要基于識字教學的重要性和情境教學的優勢來設計教學方案，引導小學生在多樣化的情境中積累字詞，提高語文學習能力。

一、在小學語文識字教學中應用情境教學法的意義

（一）有利于激發學生熱情

小學生正處于識記字詞的初始階段，學生的認知能力有限，學習能力較弱，需要在充沛的學習熱情支持下完成對知識的學習。在小學語文識字教學中應用情境教學法，在課堂上營造出豐富多彩的情境氛圍，使學生在情境引導下完成字詞學習，了解漢字的讀音、結構和書寫方法，理解字詞的含義與用法，如此可充分激發其學習熱情，提高課堂教學效率[1]。

（二）有利于發展學生思維

小學階段學生需要學習三千余個漢字，整體學習難度較高。識字教學的目的不局限于讓學生認識某些字詞，更重要的是讓學生理解漢字的內涵，學會運用所學字詞。如果教師直接將這些字詞的讀音和含義告訴學生，這樣取得的教學效果并不佳。教師要創設合適的情境，讓學生在情境啟發下主動思考所學字詞的含義。經過教師的解讀，學生能準確知道其結構與內涵，并能基于漢字之間的聯系舉一反三，達到發展思維的效果。

（三）有利于開展師生互動

小學生更喜歡活潑生動的學習活動，師生之間的互動尤為重要，在互動中，學生的天性將得到發展，學習任務也能很好完成。教師創設識字情境，在語言、圖片、游戲、表演等情境中開展師生互動，學生與教師圍繞漢字直接交流，在課堂上形成熱烈的氛圍。這樣教師實施的教學引導更容易被學生接受，在輕松愉快的氛圍中推進教學進度，學生的學習反饋讓教師隨時了解其學習效果，以和諧的師生互動促進教學效率[2]。

二、在小學語文識字教學中應用情境教學法的策略

（一）設計故事情境，增強課堂豐富性

漢字的發展歷經千年，不論是其演變過程、發展背景，還是字形、字音都能衍生出一系列故事。教師在識字教學中融入這些故事，既能增加課堂的豐富性，又能激發學生的興趣，加強其記憶效果。因此，教師可設計故事情境，通過挖掘與漢字相關的人文故事或根據漢字的字形、字音編創趣味小故事，引導學生通過故事來理解、記憶相關字詞，有效增加其字詞儲備，拓展其人文視野和生活經驗。如在“日”字的教學中，教師可根據學情設計故事情境，可就“日”字的來源演變過程講故事：“日”字是典型的象形字，是古人看到天上的太陽后依據太陽的形狀畫出來的。“日”字最早是畫一個圓圈，中間加一點，外面的圈是太陽的光圈，中間的點是太陽，經過長時間的演變才變成今天的“日”字，即把中間的點變成橫，外圈變成框。這個故事情境可以讓學生知道“日”的演變過程和造字原意。

（二）設計游戲情境，增加課堂趣味性

游戲是小學生最喜歡的一項活動，他們對各種形式的游戲活動都有強烈的參與欲望。教師可將游戲融合在識字教學中，在課堂上設計游戲情境，引導學生通過游戲活動來認識字詞、理解字詞，并能學會運用所學字詞，增加課堂的趣味性，讓學生獲得愉快的學習體驗，邊玩邊學，寓教于樂。游戲情境應根據不同環節、不同目標進行設計。游戲情境設計要以游戲為輔，字詞識讀為主，合理運用各種學具，引領學生在游戲情境中高效學習字詞。如在教學《拍手歌》時，教師可設計游戲情境，提前準備孔雀、錦雞、雄鷹、老虎、熊貓等動物卡牌。卡牌上包括圖像、讀音、名稱等內容，在識字環節將卡牌掛在黑板上，要求學生對照卡牌搶答，看誰認得準、讀得快、寫得好。開展這樣的游戲活動能使學生積極參與課堂學習活動，教師也可針對其識讀不準確的字詞再次講解。同時，在課文朗讀結束后，可組織學生兩兩進行拍手游戲，對照課文內容邊唱邊拍，讀準字音并認識各種動物，在趣味游戲情境中達到會讀會寫的目的。

（三）設計媒體情境，體現課堂多元性

教學媒體是情境設計的重要工具，其具有常規語言、游戲情境所不具備的優勢，創設的情境更加直觀形象，是應用情境教學法必不可少的工具。教師要將各種教學媒體充分應用在識字教學中，在課堂上設計多元化的情境，利用圖片、視頻、音樂、文字等素材對字詞作出闡釋，引領學生從更直觀的角度理解字詞，使其準確把握不同字詞的含義與用法，根據其結構了解書寫方法，在媒體情境輔助下快速理解相關字詞并形成深刻記憶，保證識字教學高效推進。如《田家四季歌》這篇課文要求學生認讀18個生字，教師可先播放《四季歌》歌曲來引起學生的注意，創設出新奇有趣的情境，激發其識字興趣。在識字環節利用多媒體分別出示蝴蝶、麥苗、采桑、施肥、插秧、稻谷、農民等圖片，并用簡潔的語言描述圖片內容，引導學生對照課文中的讀音來認識對應的事物或場景，將不同的字詞放在特定語言環境之中，使學生在學習中調動生活經驗，在多元化的識字教學中自主識字，知道字詞的含義與應用場景。在識讀后還可引導學生對照漢字進行組詞練習，將所學字詞透徹掌握。

（四）設計字謎情境，體現課堂探究性

小學識字教學主要要求學生讀準字音、熟記字形、理解字義，這是一個層次化學習過程。借助字謎可以很好地幫助學生完成識字學習。教師可在課堂中設計字謎情境，根據不同的漢字選擇簡單且有趣的字謎，引導學生通過對謎面的拆解知道漢字具體的結構和字形，順著謎面來觀察、識記相關漢字，這樣的情境更易于發展其邏輯思維。如《樹》這篇課文要求學生識讀“松、壯、棉”等生字。在課堂拓展環節，教師可設計字謎情境組織學生猜字謎、記漢字。字謎情境設計突出層次性，先簡后難。以“壯”字為例，教師出示謎面：將來夕寸亡，士卒上前方;隊伍擴大了，唯它力量強。這個字謎難度有點大，教師先讓學生自主思考，猜測結果，再由教師根據猜測結果和謎面分析講解，讓學生知道“壯”字的結構和筆畫順序。同時教師可要求學生書寫練習，對書寫方法集中指導，使其掌握字音、字形、字形。

（五）設計比賽情境，增加課堂實踐性

小學生的表現欲望與好勝心都比較強，他們希望得到一些機會將其學習到的知識展示出來，這樣會讓其內心得到滿足，而比賽恰好能為學生提供表現機會，也會激發其好勝心。因此，教師可在識字教學中設計比賽情境，以所學字詞的讀音、寫法、讀寫速度作為比賽元素，設計個體比賽情境或團體比賽情境。如教師在黑板上寫出“木”“亻”“女”等偏旁，要求學生根據偏旁補充漢字并組詞，看誰補充的最多。這個比賽由學生舉手參與，每個偏旁選擇四名學生在黑板上展示，其他學生在練習本上自行補充，最終由全體師生共同判定優勝者，并給予相應的獎勵。如此既為學生提供了展示機會，也使其運用了積累的字詞，在比賽情境中實現了知識的融會貫通。

一般來講，識字教學要從聽、讀、說、寫多個角度同時切入。教師在應用情境教學法時則需考慮識字教學的實際要求，設計多樣化的教學情境，引導學生完成字詞學習、積累、練習活動，保證其識字效率，培養其識字興趣，讓學生打好語文學習的根基。

【參考文獻】

[1]陳曦.漢語拼音情境教學法初探[J].最漫畫·學校體音美，2018（19）.

[2]余曉明.低段識字教學的路徑探析[J].好日子，2019（35）.

【作者簡介】

張玉梅（1970～），女，漢族，甘肅敦煌人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文、數學教學。