初中生命教育多學科融合課程的實踐研究

王海云

【摘 要】初中階段的生命教育多學科融合課程實踐貫徹落實了習近平總書記關于教育、衛生與健康的重要論述。文章以攀枝花市外國語學校的實踐探索為例展開闡述，該學校依托中國紅十字會的支持，從生命的意義、生命的精神內涵和應急救護技能等方面探索新時代生命教育，幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點，掌握自我保護、應對災難的基本技能，引導學生學會尊重生命、關懷生命，樹立積極的生活態度，養成健康的生活方式。

【關鍵詞】初中;生命教育;多學科融合課程

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0123-03

世界衛生組織2019年發布的自殺評估數據顯示，自殺成為全世界10～25歲青少年的第三大致死原因，僅次于交通事故和溺水。由此可見，生命教育應引起教育者的高度重視。筆者所在的初中學校——攀枝花市外國語學校，學生的年齡大致在11～16歲之間，正處于身心快速發展、情緒兩極化、行為易沖動的青春期，也是樹立其正確人生觀、價值觀和生命觀的最佳時期。學校為更好地貫徹落實黨的教育方針，培養身心健康、堪當時代大任的社會主義接班人和建設者，擬充分發揮初中各學科的課程資源在生命安全教育、應急救護技能培訓、健康教育中的重要作用，開發多學科融合的生命教育課程。

一、初中生命教育的現狀分析

攀枝花市外國語學校根據《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，從學生心理狀態篩查、各學科生命教育教材、生命教育師資能力、應急救護技能在學校的落實情況四個方面展開了調查分析。

（一）學生心理狀態篩查

該校于2021年6月24日用“中小學生心理健康量表”為學校1790名學生做了心理健康情況篩查，調查結果如下：有不同程度心理問題的學生有214人，約占總篩查人數的11.96%。其中，有一般心理問題的學生有121人，約占總篩查人數的6.76%;有嚴重心理問題的學生有93人，約占總篩查人數的5.20%。經過問卷調查，結合班主任反映的情況，心理教師通過訪談發現高危學生14人，約占總篩查人數的0.78%;有自殘行為的學生有11人;實施過自殺行為或是有自殺計劃的學生有6人;在日記或周記中反映覺得所有人都只關心成績，世界很空洞，生命沒意思的學生有5人。

（二）對各學科生命教育教材的研究

筆者對生命·生態·安全、道德與法治、語文、地理等學科的生命教育教材內容進行梳理，發現現有課程教材中的生命教育內容比較單一，對身邊好人好事的利用率低，對學生身心發展教育的針對性、指導性不足，對學生生存能力的培養缺乏可操作性。

（三）生命教育師資能力方面的問題

筆者圍繞生命·生態·安全、道德與法治、語文、地理等學科滲透生命教育的情況對學生開展問卷調查，發現65%以上的學生認為生命教育說教指導有余，生命意義探索的引領和生命安全技能的培訓不足。學校心理教師積極學習借鑒其他中學開展的以班會課為主體、各學科滲透的三維生命教育體系，主要教學困境表現為受眾層次不同，容易出現內涵窄化、泛知識化、體系零散和預見性不足的問題。預防和消解學生生命危機行為，僅僅依靠班會課和一兩名優秀教師巡回授課是不夠的。此外，部分教師受傳統觀念的影響，對青少年性生理、性心理發展的理解和指導存在觀念上的誤區。所以有必要豐富生命教育的內涵，構建完善的生命教育體系，提高生命教育的預見性，從而重構生命教育體系。

（四）應急救護技能培養在學校的落實情況

從整體來看，當下大部分中學對校內外豐富的生命教育資源缺乏系統整合。該校自2017年起先后邀請攀枝花市中心醫院急救中心的醫護人員到校講授心肺復蘇知識，向學生傳授生命應急救護技能，邀請四川省紅十字會、攀枝花市紅十字會的專家團隊進校園開展應急救護普及培訓工作。通過培訓，該校師生的應急救護技能得到了提高。如2017屆的一名學生在家時遭遇爺爺暈倒昏迷的情況，他通過及時呼救和胸外按壓為醫護人員贏得了寶貴時間，最終挽救了爺爺的生命，并在該校師生中引起了較大的反響;再如該校紅十字應急救護員在公園通過海姆立克急救法搶救了一名2歲幼童，引發師生熱議。通過大量實例和技能培訓，生命得以善待的實例口口相傳，比課堂教學更加生動。但初中階段生命教育的內涵、體系、內容等方面仍有待進一步研究。為此，該?？紤]把應急救護技能培訓納入生命教育課程，建立學校、家庭、社會一體化的工作機制。

二、開展生命教育多學科融合課程實踐的意義

（一）加強生命教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是落實立德樹人根本任務、實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體

首先，黨的十九大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務……培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，從領悟生命意義、理解生命價值、提升安全防護技能等幾個方面，開展針對學生的多學科融合的生命教育是遵循黨的教育方針的體現。

其次，教育部為貫徹習近平總書記關于教育、衛生與健康的重要論述，落實《“健康中國2030”規劃綱要》，充分發揮中小學課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，特印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，主要內容涉及健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險5個領域30個核心要點。將生命安全與健康教育全面融入中學課程教材，是實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化的重要舉措，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

最后，在新發展階段，青少年的成長環境發生了劇烈變化，學生的身心發展呈現出新的特點?；诖?，生命教育多學科融合課程堅持把立德樹人作為中心環節，是培育和踐行社會主義核心價值觀的載體。

（二）生命教育多學科融合課程實踐有利于學生認知生命意義和構建生命責任感，可以提升生命教育的實效性

首先，可積極將“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神和生命教育有機結合，充分利用攀枝花市紅十字會的社會資源，將“我為人人，人人為我”的社會責任感形象地呈現出來。還可以用紅十字會大量生動鮮活的救護生命的故事豐富各學科生命教育的內容，不斷拓展生命教育課程建設的廣度，豐富生命教育課程建設的層次，逐步使初中學生形成符合社會主義核心價值觀的生命責任感。

其次，多生命教育學科融合課程可以有效改善因照本宣科式的單一授課方式而導致的生命教育實效性不強的問題。一是可以創設生活場景，適當加入死亡教育，幫助學生體驗生命的脆弱以及救護生命的成就感。二是可以引入紅十字應急救護技能，構建家庭、學校和社會一體化生命安全守護服務體系。學生學習和掌握一定的應急救護技能，一方面可以在遇到突發狀況時為救人爭取時間;另一方面可以緩解周圍人和自己緊張焦慮的情緒。三是推進學校教育改革，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育，引導學生善待生命，幫助學生形成完善的人格，實現健康成長。

三、開展生命教育多學科融合課程的實施途徑

（一）建立生命教育多學科研究小組，開展文獻和教材的研究

首先，建立生命教育的學科研究小組，以小組為單位開展該學科滲透生命教育的文獻學習研究工作。把心理學、教育學、醫學的知識概念和心理危機干預體系融入道德與法治、語文、生物、地理和健康教育等不同學科的教學，明確在學科教學中滲透生命教育的方法和路徑，同時開發融合各學科生命教育資源的生命教育校本教材。

其次，生命教育內容涉及多個學科領域，如生命·生態·安全、道德與法治、體育和健康、健康教育等學科，這些都是生命教育的顯性課程，在教材編寫時已明確了生命教育的目標;而語文、地理、音樂、美術等學科是生命教育的隱性課程，教師可在這些課程中帶領學生探索生命的意義、謳歌生命的壯美。教師要梳理各學科教材和教學目標與生命教育中重合交叉的內容，以豐富生命教育的內容，拓展生命教育的廣度和深度。

（二）培養具有應急救護技能的學科教師，建立學校應急救護員教師隊伍

籌備成立校紅十字會，以“請進來”應急救護培訓師，送教職工“走出去”的培訓模式，積極聯系市紅十字會，培養學校應急救護員和應急救護培訓師，建成以班主任、科任教師、安保人員、宿管人員為主體的學校應急救護員教師隊伍。在校內教職工、家長和學生中開展紅十字應急救護普及培訓，構建安全防護和應急救護技能培訓練習模式。

（三）通過多種教研形式構建學科生命教育課程，開發多學科生命教育校本教材

首先，在學科教學中滲透生命教育意識，組織學科教研教學活動。將生命教育融入學科課堂的備課和集體教研活動，并把各學科的研究成果成功轉化為學校生命教育課程。利用各學科知識特點、課程資源，實現多學科課程的深度融合、滲透，形成語文、地理、生物、健康教育等學科的生命教育校本教材。通過對各學科生命教育公開課、活動課的打磨，挖掘生命教育內容，不斷提升教師的教學能力，同時，分學科、按需求、分階段，適時、適量、適度地對學生開展生動活潑的生命教育。

其次，提煉在各學科中滲透生命教育的研究成果，開發形成具有跨學科特點、多學科融合的多維立體的生命教育融合課程和運行機制。編撰符合初中生生理、心理特點的生命教育校本教材，使其可以運用于課堂、講座、班會等多個教育教學場域，還可以用于教師培訓、家長講座、社會公益活動等多種活動類型。

（四）整合社會資源，構建融合紅十字精神的家庭、學校、社會一體化生命教育課程

可與攀枝花市紅十字會開展深度合作，充分利用紅十字會提供的資源、設備，建成具備紅十字精神特色的生命教育模式。從人員保障、經費管理、工作機制等多個方面深入探索，多次實施，反復實踐，形成好操作、可復制的家庭、學校、社會一體化生命教育工作機制，積極推動教研成果在其他學科以及同地區、同階段學校的運用。

總之，筆者希望通過整合家庭、學校和社會的資源，構建多學科融合的初中生命教育課程，幫助學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養成健康的行為習慣和生活方式，為其健康成長奠定堅實的基礎。

基金項目：本文系四川省教育廳 四川高校心理健康教育培訓基地研究課題（項目編號：2021SXJP077）研究成果。