李紅芳
“快看,這是我做的燈籠!”“我的是花籃燈,奶奶說她小時候每年元宵節都要自己用彩紙糊花燈呢。”“我用卡紙做宮燈的時候,每一塊的形狀必須完全一樣,要不就不平衡啦。”學校寒假特色作業展上,學生們站在校園里懸掛的一盞盞花燈下,興奮地看著,激動地找著,自豪地議論著……我聽著孩子們稚拙的話語,被孩子們的快樂感染著,腦海里似乎也浮現出他們元宵節制作花燈的一幕幕……
假期里,為做一盞更漂亮、更有創意的花燈,學生們從網上搜集資料、從書中找做燈的靈感、從爺爺奶奶口中聽傳統元宵節的故事。元宵節的起源、習俗,元宵節的詩詞佳句也悄然融入孩子的記憶。相比老師重復數次的講解,自己主動獲得知識,印象應該更深刻吧。
他們和家人、同伴一起準備好材料,做花燈,需要仔細地裁剪、小心地粘貼,才能做出一盞花燈。也許并不成功,但已經有了經驗,馬上再做一盞更漂亮的。假期里的“頂流”冰墩墩、雪容融也成為花燈的元素。在父母陪伴、同伴合作中,創新思維、動手能力等耳熟能詳的培養目標,在做花燈的寒假特色作業中潤物無聲地滲透著。
元宵佳節,學生們站在自己親手做出的花燈下,自豪地向家人朋友述說著自己做燈的經歷,聽著家人充滿愛意的贊許,甚至還可以背誦出“去年元夜明,花市燈如晝”的詩句,他們的臉上洋溢著笑容,心里充滿著自豪。作業減負提質,不能停留在口頭說說而已,老師設計作業的內容更豐富些、形式更貼近學生生活些,學生才能有更大興趣完成作業。
眼前,校園里的燈展會上,學生們一張張笑臉,享受著今天的快樂,也許已經開始憧憬來年了。“明年元宵節打算做什么呢?”問題一提出,便引來同學們此起彼伏的討論:“明年我還要做一盞更漂亮的花燈。”“我要做一個會動的機械燈。”“我要練練毛筆字,爭取在明年做花燈時寫上燈謎。”
“老師肯定要讓寫關于元宵節的作文。”興奮的議論聲中,一位學生竟然說出寫作文這樣“高難度”的任務,真擔心掃了大家的興。可看著大家的表情,興致絲毫沒有減弱。看來,有了做燈的經歷,也一定不懼怕用筆留住這段美好的回憶吧。
這些年來,每年吃著超市里買來的元宵,看工廠里造出的彩燈,心中總遺憾少了些童年的快樂。但是對于我的學生來說,親手制作花燈、與同伴共享賞燈快樂,應該是他們心中難忘的記憶,對“勤勞智慧的中華民族,創造了輝煌燦爛的文化”的認知、理解也會更深刻吧。
2022年元宵節,對我們設計這次寒假特色作業的教師來說,是一次有益的探索。通過提升作業設計質量、創新作業完成形式、豐富作業的內涵,為學生的課業負擔做“減法”,為學生的良好習慣養成、健康成長做“加法”。我們為“雙減”更上一層樓做出了努力。
(作者單位:長治市潞州區梅輝坡小學)