“雙減”的目標(biāo)指向在“三提”

任建青

中辦、國辦出臺的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》施行以來，教師、家長對“雙減”的理解隨著實踐的探索在逐步加深，家校共識也在逐步形成。在此，我就“雙減”的目標(biāo)指向談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

“雙減”政策和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的“三去一降一補”政策在理念上是相通的，最終目標(biāo)都是為了提高質(zhì)量。就教育教學(xué)而言，“雙減”的目標(biāo)在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)以及提高教師素養(yǎng)。

學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)主因有三個方面。一是教師的作業(yè)安排簡單、機械、重復(fù)。教師“課上講不到，課下作業(yè)補”、學(xué)生“課上學(xué)不好，課下練習(xí)補”的習(xí)慣，使課上“高耗低效”問題突出。二是家長的“多練習(xí)多得分”的心理。很多家長認(rèn)為只要多加練習(xí)就能拿高分，所以將大把大把的血汗錢投給套路百出的校外培訓(xùn)機構(gòu)、有償家教，而這些投資實質(zhì)上最終以孩子大量刷題為落腳點。三是很多孩子看到同學(xué)補課補學(xué)，自己也去補，從眾心理打壓了自信品質(zhì)；還有不少孩子學(xué)習(xí)、做作業(yè)時習(xí)慣有人陪、有人教，依賴心理限制了其獨立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，被動應(yīng)付成為其學(xué)習(xí)生活常態(tài)。

課堂教學(xué)是師生雙邊運作、生命互動、思維碰撞、動態(tài)生成的過程。課堂教學(xué)要提質(zhì)增效，教師必須樹立“質(zhì)在課堂，效在課上”的意識，深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，科學(xué)處理教材，精講精練，積極構(gòu)建“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價、生命靈動”的課堂；學(xué)生必須樹立“我的課堂我做主，我的學(xué)習(xí)我參與”的意識，做好課前預(yù)習(xí)、課堂思考、課堂討論、知識糾錯、大膽表達(dá)、高效練習(xí)等，課上全神貫注、聚精會神，不虛度一分鐘，真正成為課堂的主人。如此，才可能構(gòu)建目標(biāo)明確、重點突出、化難為易、生動活潑的高質(zhì)量“生命課堂”。高質(zhì)量的“生命課堂”必為高效率課堂。

學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鸚鵡學(xué)舌、原地踏步，操練式“優(yōu)生”大量涌現(xiàn)。校外培訓(xùn)、陪讀、家教等使學(xué)生時時有“拐杖在手”，一遇到問題就有人告知答案，不用自己動腦筋想辦法，由此造成的思維依賴、心理依賴真的會毀掉孩子。那么學(xué)生的科學(xué)精神、主動學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？

“雙減”致力于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)是“雙減”指向的首要素養(yǎng)，其核心是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，科學(xué)掌握并運用學(xué)習(xí)方法；能夠?qū)W以致用，知行合一；能夠有獨立見解和求異思維，具有理性思維品質(zhì)，敢于批判質(zhì)疑，勇于試驗探究；能夠注重反思改進(jìn)，具有審美情趣和人文精神。“雙減”，減的是機械、重復(fù)的“量”，減的是教育規(guī)律之外的不必要負(fù)擔(dān)；增的是學(xué)生的思維廣度和深度，增的是學(xué)生的主動參與和攝取。“雙減”的內(nèi)涵在于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，學(xué)會自我評估、自我檢查、自我反思，并有計劃地、有針對性地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是新時代學(xué)生的必備能力。

有人說，現(xiàn)在的很多中小學(xué)一線教師“退化了”“佛系了”“躺平了”，能出一份知識結(jié)構(gòu)合理、難易有梯度、題型題量規(guī)范試題的教師少了，“拿來就用”、采用現(xiàn)成試題資料布置作業(yè)的教師多了；能設(shè)計針對性強、有思維含量、有實踐價值，能以一當(dāng)十的課外作業(yè)的教師少了，布置以“得分”為目的的知識性、重復(fù)性作業(yè)的教師多了；能和風(fēng)細(xì)雨、潛移默化、因材施教，對學(xué)生進(jìn)行非智力教育的教師也少了，搞“一刀切”集體教育的教師多了。實質(zhì)上，這些問題均指向教師的核心素養(yǎng)。

新時代的教師要提高政治站位做教育、搞教學(xué)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，切實履行自己的社會責(zé)任；要堅持問題導(dǎo)向，對教育中存在的問題，對學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)方面存在的問題，要心明眼亮，實施科學(xué)有效的教育。

“雙減”政策要真正落地見效，提高課堂質(zhì)量是途徑，提高學(xué)生素養(yǎng)是目的，提高教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。這有賴于新時代教師的使命擔(dān)當(dāng)，更有賴于新時代學(xué)生成人成才、愛國強國的使命擔(dān)當(dāng)。

（作者單位：平定縣教師進(jìn)修學(xué)校）