立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素

冀思宇

“雙線組元”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的主要特點(diǎn)之一。以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索選擇文本內(nèi)容、安排教材編寫體例，既堅(jiān)持了工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程理念，又凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的本體意識(shí)。其中，語(yǔ)文要素的編排是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材最大的突破和創(chuàng)新。語(yǔ)文要素的提出使一線教師明確了“教什么”的問題，“怎么教”“教到何種程度”成為教師在課堂上探究的主要內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，越來越受到大家的關(guān)注。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以“對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的探索，在解決問題中形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的深刻理解，能夠在新情境中遷移”為價(jià)值追求，是促成語(yǔ)文要素真切落地、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云指出：“所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”太原市迎澤區(qū)朝陽(yáng)街小學(xué)按照國(guó)家關(guān)于落實(shí)語(yǔ)文要素的相關(guān)要求，運(yùn)用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的教育理念，在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)和操作，使語(yǔ)文要素的本質(zhì)內(nèi)涵更加明確，為改良課堂教學(xué)樣態(tài)、促成語(yǔ)文要素真切落地、提高教學(xué)效益作出了有益探索。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“我是故宮‘云’導(dǎo)游”為例。學(xué)校師生以六年級(jí)上冊(cè)第三單元《故宮博物院》一課為依托，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。探究前，教師讓學(xué)生搜集故宮的相關(guān)資料。之后，學(xué)生以小組為單位，分享個(gè)人搜集到的材料，交流困惑。學(xué)生的問題大多集中于“材料太多，不知該如何取舍”“材料太長(zhǎng)，重點(diǎn)難以把握”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧從課文中習(xí)得的方法，遷移運(yùn)用和分享收獲。學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問題分別提出根據(jù)目標(biāo)任務(wù)篩選出合適的材料和根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀方法（如找中心句、抓關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容可以跳過或快速瀏覽）這兩個(gè)方法。最后，學(xué)生根據(jù)方法篩選材料，有效閱讀。

教師關(guān)注單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，以單元為視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅強(qiáng)化了單元語(yǔ)文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，更實(shí)踐了“交流平臺(tái)”中“根據(jù)閱讀目的，選擇合適的材料”這一訓(xùn)練點(diǎn)。

再以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“創(chuàng)辦‘魯迅紀(jì)念展’”為例。學(xué)校教師以六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”一課為依托，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“魯迅紀(jì)念展”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究前期，學(xué)生在搜集資料方面仍有困難，如資料繁雜、真假難辨等。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編教材中關(guān)于查找、搜集資料的方法，小組研討解決途徑。針對(duì)真假難辨的問題，學(xué)生提出解決方法：關(guān)注資料的來源，盡量在《求是》、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等官方媒體和正規(guī)出版物上查找資料；針對(duì)資料繁雜的問題，學(xué)生認(rèn)為可以將“故宮”項(xiàng)目中的探究方法實(shí)踐運(yùn)用。在搜集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生又提出即使借助資料，仍然讀不懂魯迅的某些作品。針對(duì)這一情況，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧從本單元課文中習(xí)得的方法，使學(xué)生意識(shí)到搜集的方向取決于文本內(nèi)容，研究魯迅需做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

這一探究環(huán)節(jié)，深化了單元語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的掌握，遵循“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在潛移默化間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素在教材中的進(jìn)階關(guān)系，舉一反三、融會(huì)貫通，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的能力。

成就感是一種社會(huì)或自我認(rèn)可的積極情緒體驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的公開成果是培養(yǎng)學(xué)生成就感的良好途徑。學(xué)校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中以結(jié)果導(dǎo)引過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)要素學(xué)習(xí)的興趣。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“探究‘不一樣的春節(jié)’”為例。新冠疫情爆發(fā)至今，我們經(jīng)歷了三個(gè)“不一樣的春節(jié)”，這與老舍筆下的《北京的春節(jié)》形成鮮明對(duì)比。學(xué)校教師以此為基，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，探究“不一樣的春節(jié)”。

教師借助多樣形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出新穎、有趣、個(gè)性化的作品，最終形成可視化的成果。在一次次的成果展示中，學(xué)生的積極性空前高漲。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)‘心靈棲息谷’”為例。在學(xué)習(xí)《天窗》一課時(shí)，學(xué)校師生以設(shè)置班級(jí)“心靈棲息谷”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生打開“天窗”、釋放壓力、放飛心靈、擁抱自由。“情緒垃圾桶”“能量補(bǔ)給站”“夢(mèng)想許愿池”等形式令人耳目一新，學(xué)生的積極性持續(xù)高漲。課下學(xué)生紛紛表示，活動(dòng)沒有結(jié)束，“心靈棲息谷”將伴隨他們的一生。

此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師的視角由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的身心健康，撫慰他們?nèi)跣〉男撵`。整個(gè)探究過程不僅激發(fā)了學(xué)生要素學(xué)習(xí)的興趣，更落實(shí)了立德樹人的育人理念。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)估既包括對(duì)公開成果進(jìn)行評(píng)估，也包含對(duì)學(xué)生的探究、實(shí)踐過程及表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)估。高質(zhì)量的評(píng)估有利于量化要素達(dá)標(biāo)的細(xì)則，反饋要素學(xué)習(xí)的成效。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“探究‘不一樣的春節(jié)’”為例。對(duì)本項(xiàng)目要從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求評(píng)價(jià)主體的多元性，以確保評(píng)價(jià)的公平公正。評(píng)估要貫穿探究過程的始終，全面反饋語(yǔ)文要素的落實(shí)情況，以評(píng)促學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

在“創(chuàng)辦‘魯迅紀(jì)念展’”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，每一個(gè)階段均有評(píng)估。例如，在搜集資料的環(huán)節(jié)，教師制定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)、準(zhǔn)確一顆星，全面、多角度兩顆星，提煉、歸類三顆星，融入個(gè)人思考四顆星。在此基礎(chǔ)上，搜集篇數(shù)一篇一顆星，有效篇數(shù)一篇兩顆星。教師注重質(zhì)、量協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，評(píng)選出“資料小能手”，量化要素學(xué)習(xí)的成效。

語(yǔ)文要素即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所追求的“對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索”“創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果”等理念直擊訓(xùn)練點(diǎn)，從更高層面觀照語(yǔ)文要素———提升要素學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)要素學(xué)習(xí)的興趣、量化要素學(xué)習(xí)的成效，是落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的有效途徑。

“雙減”讓教育返璞歸真，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文要素落地生根。“雙減”政策下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文要素“揮斥方遒”的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，更是朝陽(yáng)街小學(xué)減負(fù)提質(zhì)的“根據(jù)地”。

（作者單位：太原市迎澤區(qū)朝陽(yáng)街小學(xué)校）