扮好“惑”的角色 做智慧的合作者

琚天林

“師者，所以傳道授業解惑也?！痹陧n愈所處的時代，天地君親師，師道尊嚴，師為生解惑，以教為主。而在新時代的教育情境下，師生平等，教學相長，師為生設惑，以導為主。教師如何定位角色，在我看來，理想的模式是：教師在參與課堂合作探究、知識生成的過程中，換位成學生的角色參與其中，從學生的學習需要、知識起點和生活經驗出發，用學生的眼光和角度思考問題，提出自己“不懂”的地方，提出符合學生認知水平的各種“惑”，以“惑”來啟發思維、引導方向，以“惑”來探究問題、引深思考，以“惑”來幫學生完善知識結構、查漏補缺，以“惑”來助學生概括歸納、提升實效，以“惑”來實現課堂教學目標達成，從而把時間和空間還給學生，把主題研究還給學生，把結論總結還給學生，讓學生成為課堂的主角。教師或“驚訝”、或“贊嘆”、或“恍然大悟”、或“如夢初醒”、或“豁然開朗”，以各種語言神態表現給學生，做一個智慧的激勵者、贊美者、引導者、配合者，讓學生在獲取知識的過程中，體驗到學習的魅力、探究的樂趣、成功的喜悅。

做一個智慧的激勵者。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論和方略，由于其實效顯著，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習中，學生先自主思考，因個體差異，生有惑但也有得。比如“包裝的學問”，將4個盒子包在一起，如何能更節省包裝紙。有的學生想到3種方案，有的學生想到4種方案，只要參與了、動手了、思考了，就達到了教師的預期。合作交流是一個互學、幫扶、合作的過程，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會有理有據條分縷析，學會頭頭是道總結歸納。在合作交流（探究）的過程中，教師要充分放手，讓學生去充分辨析，讓學生的思維在課堂上碰撞，同時讓學生知道成長中會有失敗，失敗也是成長。愛迪生發明電燈，經歷過上千次失敗，沒有失敗就不會有成功，失敗多次也許離成功就不遠了。學習中要敢于動手，敢于嘗試，勇于發現問題、提出問題和試著去解決問題，教師要做一個智慧的激勵者。

做一個智慧的贊美者。在小組合作學習的過程中，學生盡管對新知的理解與掌握還不清晰，還不全面深入，還不能得心應手熟練運用，但可以肯定的是，學生也有新的發現與收獲。有發現有收獲，就有表達的欲望，要多給學生表達的機會。會唱歌的人喜歡亮一嗓子，會打球的人喜歡露一手，人性使然。在學生匯報展示環節，教師要提醒學生先組織好匯報語言。語言是思維的載體，語言條理思維就條理，語言清晰思維就清晰，語言表達上有因有果，知識就能深化。展示收獲的人都有一種讓別人欣賞的心理，教師或從學生的仔細觀察上，或從學生的獨到見解上，或從學生大膽質疑的勇氣上，善于發現學生的閃光點，要有“驚訝”的眼神表情，要有“贊嘆”的神態語氣，要肯定學生的收獲，要及時跟進表揚，以滿足學生的表現欲。教師要做一個智慧的贊美者。

做一個智慧的引導者。學生探究的過程，有收獲的喜悅更有不解的困惑，教師要和學生共學習、共成長，把自己換位成學生。針對探究中學生沒有觸及到的問題、沒有關注到的問題、沒有引深拓展的問題，教師要用學生的眼光和思維來提出“不懂”的地方，換上一種自己還沒弄明白的神情，擺出向學生請教的姿態，用平等商榷的語氣來促使學生深度思考。

如《分數的再認識》教學片斷：

教師的“惑”直接把思維指向了關鍵詞———總數。這樣的“惑”達到了很好的教學效果，體現了學生的主體地位，學生自己思考得出了結論，也體現了教師主導作用。在教師的引導下，教學過程順利實施。

有些教師的課堂輕輕松松就引導學生突破了難點，主要做法是把難點問題分解成了幾個小問題，變成了問題串，學生在問題串的引導下進行了深度思考。所以教師在把握學情的基礎上，用預設好的一個又一個疑惑或問題引導學生思索，或故意提出自己明顯錯誤的想法，引起學生的爭相發言，引發學生的互相辯論，在辯論中促進學生更深層次地思考。在學習結論的引導上，教師讓不同學生不斷進行補充，讓不同學生不斷進行總結，不斷修正前面已有的結論，使后面的結論邏輯更加嚴密、語言更加準確精練，從而實現教師心中預設的結果，突破整堂課的難點。這是課堂中最為精華的呈現，是教師展示學生智慧閃光的時刻。學生的思維在這一時刻實現了質的飛躍，拓寬了解決的思路，達到了變教為導、自主思考、自我提升的目的。教師要做一個智慧的引導者。

做一個智慧的配合者。新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。優秀的學生在知識推理、分類、發現規律與尋找竅門上極具天賦，他們的思維速度在別人看來猶如電光火石。教學中更為難得的是，他們是真實的學生角色，有著學生年齡段的思維特點、有著學生年齡段的語言表達方式、有著更容易讓其他學生理解和接受的方法。在知識的遷移、類推、轉化、對比等思維活動中，優秀學生比教師更易讓其他學生汲取和內化新知。從“百思不得其解”到“靈光一閃”，“拙”與“巧”的轉換也就隔著一層紙，在進行規律性的總結上，優秀的學生比教師更易解開學生的心惑。課堂上，我們要敏于捕捉優秀學生的這種信息，創造機會、選擇時機，把講臺讓給學生，把話語權交給學生，幫助這些學生唱好主角，心甘情愿做好配角，做一個智慧的配合者。

“桃李滿天下，春暉遍四方”。名師“名”在對學生的興趣培養上，“名”在課堂的方法技巧上，“名”在深入淺出的點撥上，也“名”在扮“惑”的設計上。教師把自己等同于一名普通學生，用心揣摩學生年齡段的認知特點，設計出符合學生認知規律的課例，變教為導，把“教”的課堂變為學生獨立思考、合作探究的課堂，變為學生為教師解惑的課堂，變為學生唱主角的課堂，變為教師是合作者的課堂。筆者以為，這樣的課堂變革才是最有效也是最有深度的變革。

（作者單位：高平市教育局教研室）