初中文言文教學的趣味策略探究

蔡惠華 郭美數

【摘要】語文作為初中教學的重要基礎學科之一，能夠不斷提升學生的核心素養以及素質能力。而文言文是語文教學中的重點內容，本文主要研究初中文言文教學的趣味策略，通過提出一些具體有效的方法來提高學生學習文言文的興趣，進而提高初中文言文教學的質量。本文首先分析了初中文言文教學的現狀，其次是闡述了文言文教學的重要意義，接著提出了初中文言文教學的趣味策略。

【關鍵詞】文言文教學;趣味策略;課堂教學;課后作業

隨著我國現代教育的創新與發展，語文教學已經受到廣大教師的高度注重。文言文代表著我國優秀的特色文化，其教學能夠讓學生深刻的感受中國悠久的歷史文化。在初中語文教學中，文言文教學能夠有效提升學生的民族自信心，使其充分的感受到具有獨特魅力的中華民族語言。因此，教師應該注重文言文的教學，采用有效的教學方式來激發學生的學習興趣，從而提高整個語文教學的效果。

一、初中文言文教學中存在的問題

通過調查研究可發現，在初中文言文教學的過程中，大部分教師主要向學生傳授文言文的背景、中心主旨以及自己對其的理解等內容，通過死記硬背的方式來加強記憶，導致教師與學生無法共同深入的探討與交流文言文中的內涵，缺少互動的機會。長此以往，學生的判斷能力以及感悟能力逐漸下降，難以更好地分析與體會文言文中的真正含義，無法感受文言文獨特的藝術魅力，使學生產生錯誤的觀念，認為文言文既枯燥又無趣，使其處于被動的學習狀態，無法達到最佳的理想效果。

二、初中文言文教學的意義

（一）繼承民族優秀的傳統文化

文言文以其精煉的語言，深遠的意旨，堪稱中華文苑中的一朵奇葩，而初中階段是接受傳統文化熏陶的重要階段。學生通過學習文言文，可以了解我們的民族，繼承優秀的傳統文化，深化對中國歷史的認識，增強民族認同感和自豪感。

（二）提高學生的文化修養

中國文言文是凝練的文學藝術，是古代文人情感和意志的表達，蘊含著獨特的審美情趣。在初中語文教學中開展文言文教學，可以熏陶學生的思想，讓學生在感受古代文學藝術之美的同時，能做到知善惡、辨美丑，從而凈化學生的內心，增強學生的審美意識，提高學生的文化修養。

（三）提升學生的寫作能力

初中生思維跳躍，情感世界豐富多彩，而且敢想敢“作”。而文言文的很多經典名句，能夠及時地捕捉和記錄人的情感。在初中語文教學中進行文言文教學，可以讓學生借鑒前人的創作經驗，模仿其構思、用詞，感受其意旨，有助于提升學生的語文寫作能力。

三、初中文言文教學的趣味策略

（一）趣味導入

文言文語言表達簡潔、凝練，與現代文學作品創作有很大的區別，其創作時代又比較遙遠，學生沒有足夠的歷史知識和生活經驗，所以很多初中學生在學習文言文的時候，往往會遇到一些理解上的困難，存在讀不通、讀不懂的情況，導致學習興趣索然。俗話說，好的開始就等于成功的一半。初中文言文教學要想提高趣味性，應從課堂導入階段入手，巧妙設計富有趣味的課堂導入，這樣可以迅速激發學生學習的興趣，并順利進入文言文的課堂學習。

基于信息技術發展而來的多媒體技術，在現代教育教學中的運用能夠給初中文言文的課堂教學帶來很多視聽的效果。教師可以借助視頻、音頻、PPT等多媒體手段，給學生導入文言文的寫作背景和作者的生平，從而提高文言文課堂教學的趣味性。例如，在學習陶淵明的《桃花源記》時，教師可以將一些與詩人隱居相關的圖片或者視頻融入課堂，使學生感受陶淵明恬靜舒適的生活方式以及生活志向，使學生融入真實的情境當中，幫助學生更好地把握作者的思想感情，從而提高教學的質量。

（二）學唱文言文，讓“經典詠流傳”

相對于“誦”，學生對“唱”顯然感興趣多了。初中學生大多喜歡歌唱節奏感較強的流行歌曲，結合學生的這個特點，讓學生以“唱”助“背”，便會收到意想不到的效果。教師可以在每節文言文的課堂教學中，預留最后的五到十分鐘的時間，安排一個“經典詠流傳”的環節，也就是讓學生配樂詠唱文言文。在中央電視臺綜合頻道的“經典詠流傳”的節目中，里面有一些初中文言文的詠唱視頻，教師可以剪輯相關的視頻插入到PPT，運用到課堂教學中。這樣的安排能夠制造一種輕松愉快的氛圍，引發學生的好奇心，充分調動學生的興趣，不僅愉悅了心情，又能陶冶學生的性情。

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》的最后十分鐘，教師可以播放《鄒忌諷齊王納諫》的音視頻，讓學生跟著節拍一起唱，學生便會饒有興味地唱起來，而且感情飽滿，興趣空前高漲，鄒忌巧妙的諷諫藝術在學生的歌聲中得到了領悟與宣揚。很快，學生便可以將《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文流利地背誦出來，將《戰國策》里的名篇留在他們記憶的最深處。

（三）設計形式多樣的課后作業，延續學生的興趣

學生不管是對知識的領悟能力還是個人的興趣愛好都有所不同，文言文課后作業的設計要考慮到學生的個性化，要設計適應不同學生難度的可供選擇的作業，才能延續學生在課堂以外學習文言文的興趣。教師可以設計一些帶有游戲意味的情境性作業，比如“連連看”“猜猜看”“闖關游戲”等，讓學生既能鞏固所學知識，又能樂在其中、樂此不疲。

例如《送東陽馬生序》的課后作業，教師可以根據學生不同情況設計以下三種類型的作業：A.基礎過關必做題（字詞釋義連連看）;B.能力提升選做題（作者寫作意圖猜猜看）;C.探究拓展選做題（勤奮好學的成語故事說說看）。題目難度逐題加大，學生可以根據自身實際情況自主選擇作業內容及數量。這樣的設計，可以讓學生都能根據自己的長處和興趣“各取所需”，達到“各有所得”。

初中生思維活躍，喜歡接受新的事物，對授課教師的教學方法有了主觀意識的評判，如果初中語文老師還是遵循傳統單一講授的教學模式，墨守成規，將會導致課堂教學的枯燥與乏味，這樣，學生缺乏積極主動的學習興趣，教師就只能在課堂上唱獨角戲，教學便只剩下了教師的“教”，沒有了學生的“學”，素質教育就只能是一句空談。因此，肩負著傳承和發揚中華文化的精髓的重大責任的初中語文老師，在文言文教學的道路上，一定要與時俱進，積極探索，勇于實踐，不斷學習先進的教學技術，激發學生學習文言文的興趣，讓學生不管是在課內還是課外，都能享受中華傳統文化帶來的無限趣味。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中文言文教學的趣味策略研究”成果（課題編號：GDXKT28380）】

【參考文獻】

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（責任編輯：劉屏婷）