初中英語時態教學的三對矛盾及其化解策略

劉曉倩

【摘要】在初中英語時態教學實踐中，語法知識與交際能力、一般規則與特殊規則、歸納法與演繹法之間的矛盾一直令老師們深感困惑。本文基于時態教學的難點，闡釋了三對矛盾的化解策略，即以語言運用能力為導向，在教學目標中綜合考慮語法知識和交際能力，融合歸納法和演繹法教授一般規則和必要的特殊規則，培養學生的英語動詞時態意識，幫助學生理解和掌握動詞時態本身的形式，真正讓學生能在真實語境下運用時態進行表達。

【關鍵詞】時態教學;語用能力;時態意識;真實語境

一、時態教學的難點

（一）學生受母語影響

在英語中，“時態”一詞是個語法術語，通過動詞的形式表現出來，即在動詞上標志事情發生的時間。所以在英語里，常常用時態表示動作發生的時間，但是在漢語中，通常都是用“經常”“今天”“剛才”“正在”等詞語來表示時間，并沒有通過動詞形式來表現事情發生的不同時間，這種英語里有而漢語里沒有的項目會造成教學上的困難，初中生在學習時也會受到一定的影響。所以在學習英語時，學生很容易忽略動詞形式本身可以表示時間，不能將時間和動詞相聯系，常常不能在正確的場合使用恰當的動詞時態形式。

（二）教學內容不夠系統

因為漢語里沒有時態這種語法現象，學生需要一段時間去習慣用動詞形式來表達時間概念，建立時態意識。而初中階段，學生需要在三年里掌握各種語法知識，時態只是其中的一個項目，貫穿在不同的學段，教師往往是針對中考考點教授，沒有系統地去幫助學生了解時態的概念和用法，當學生在學習中發現了例外的情況，教師才去彌補過去講解的漏洞，這樣的教授方式會給學生造成認知上的困難。雖然時態不是可以一次性全面地講解清楚的語法項目，但是教師可以盡可能地讓學生系統地了解，避免一次次地補漏洞。

二、時態教學中三對矛盾的化解策略

（一）教學目標的落實：語法知識與交際能力

一般情況下，語法被認為是說話、書寫要遵循的規律，是關于語言形式和使用的規則，掌握了這些規則，就可以正確地使用語言。

學生在學習了某種或多種時態后，就可以按照相應的規則判斷可以說什么，不可以說什么，這是學生習得的語法知識，但是要想提高學生的語法運用能力，用孤立的句子表達還不夠。雖然語法是語言學的研究范疇，具有很強的學術性，但是教語法也應當進行言語實際教學，所以在教授時態這一語法項目時，應注重時態在真實情境中的應用。例如可以創設真實具體的語境，讓學生描述該情境下的人或事物，闡述自己的觀點，表達態度并升華情感，這樣的語篇表達可以幫助學生理解時態在真實交際中的結構、用法和意義，啟發學生思考，而不僅僅是用簡單的句子或題目進行練習。

（二）教學內容的選定：一般性和特殊性

在英語里，每種時態都有一個名稱，但是它們的名稱和用法并不一定完全一致。比如一般現在時，不可以簡單地認為就是表示現在，在一些英文小說描寫中，發生在過去的事情也會用一般現在時來描述，這樣可以使文章更加生動形象，也就是一般現在時“歷史的現在”的用法，但這僅僅是這個時態的特殊用法之一，所以在理解其用法時，切忌望文生義。

在選取教學內容時，教師要系統地了解該時態的語言規則，注意語法知識點之間的遞進，分清主次，突出教學內容的重點，由淺入深，循序漸進，運用范圍廣、使用頻率高、最能體現其語言表達習慣的一般規則應當作為教學的重點內容，但是那些容易讓學生產生疑惑的特殊規則也應當合理選擇并作為補充內容教授，切忌以偏概全，也不可面面俱到。

（三）教學方法的融合：歸納法和演繹法

歸納法是指由教師提出含有目標語法的例句，讓學生主動思考，一起分析和對比，從而在教師的啟發下，自己探索出該項目的規律，教師給予適當的補充和總結，最后就這一語法項目進行操練。學生在其中是語法規律的探索者，他們需要集中注意力，自己去思考，而非被動接受，這樣得出的語法規律更容易被記住，學生也可以體驗成功的喜悅。但是這種方式耗時較久，學生找到的規律也可能是錯誤的，這對掌握語法規律是不利的。

演繹法是指由教師提出并講解語法規則，呈現例句，由學生觀察、對比并分析，最后進行交際性訓練。這種教學方式能夠節省時間，也尊重了學生的思維能力，但是學生的學習興趣不會太高，主觀能動性不強。

歸納法和演繹法區別的核心問題在于是否直接講解語法。在時態這一語法項目的教學中，歸納法和演繹法不應當相互孤立，教師應當試著選擇使用、交替使用兩者。比如在學習現在完成時的時候，學生是初次接觸，相對來說比較難，在總結其用法時很容易產生歧義或者分析錯誤，因此，教師可以采取演繹法，通過交互性活動讓學生反復感受、體驗現在完成時的語用功能，而在對比現在完成時和一般過去時這兩個時態時，則可以采取歸納法，由教師提供一個完整的語篇，讓學生在真實的語境中理解兩種時態的不同點，探索并總結。

三、以語言運用能力發展為導向的時態教學

語言的得體使用需要關注所處的語境。程曉棠（2019）認為，語言總是在一定語境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。時態作為動作發生時間的標志，在語句中起著至關重要的作用，學生要學會的是正確使用時態進行交際，而不是成為時態這一語法項目的理論專家。

在教學中，教師需要增強語用意識，科學、合理地設計接近于真實世界的交際語境，讓學生去感知、理解時態。筆者認為，在時態教學中，語法知識與交際能力、一般規則與特殊規則、歸納法與演繹法之間并非一定是矛盾關系。教師應以語言運用能力為導向，在教學目標中綜合考慮語法知識和交際能力，融合歸納法和演繹法教授一般規則和必要的特殊規則，培養學生的英語動詞時態意識，幫助學生理解和掌握動詞時態本身的形式，真正讓學生在真實語境下運用時態進行表達。

參考文獻：

[1]程曉棠.2009.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社.

[2]潘正凱.2018.高中英語語法教學的三對矛盾及其化解策略[J].中小學外語教學，41（4）：13-17.

[3]林立.2013.英語語法教學[M].北京：外語教學與研究出版社.