初中語文課堂教學中如何提高學生的自主閱讀能力

趙霞

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要環節，是學生、教師、文本之間的對話過程，是一種以理解和創造為目的的對話活動，是搜集、處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，語文課堂教學必須重視對學生閱讀能力的培養，教給學生閱讀的方法，才能進行有效教學、形成高效課堂。

【關鍵詞】 語文課堂教學;閱讀能力

《全日制義務教育語文課程標準》明確規定出來，我們要提倡自主閱讀，并且要重視對學生自主閱讀能力的培養，要為學生的終身學習、終身發展奠定基礎。在教學過程中教師如何引導學生自主閱讀，讓學生成為閱讀的主體 ，在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，是初中許多語文教師普遍關注的一個話題，下面我就語文閱讀教學實踐談談看法和認識。

一、巧妙設計問題，做智慧的引路人

教師是引導者、組織者，是為每一個學生服務的。課堂上，老師要擺正自己的位置，引導學生自己去讀書實踐，從讀中感悟、體會。不要將自己對文本的理解，強行塞給學生，讓學生做個聽話的好孩子，不斷地復制老師的理解，記錄老師講義上的答案。而應該是在學生“有所悟”的基礎上稍加引導，就使學生不僅理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現的情感。通過老師巧妙地處理，我們可以體會到文章只有在反復地讀當中，才能體會到它的意蘊，領悟它的內涵，確實不需要老師繁瑣地分析。比如我在教學《羚羊木雕》時，我問了這樣一個問題：如果你是文中的“我”，你認為父母的行為對嗎？你會怎樣去做？學生們思考后，雖然有許多不同的表達，但歸其結論仍然與文章的主題保持一致，我就順理歸納出了文章的主題：要學會溝通，互相理解。這樣學生們用自身的感觸去思考并回答問題，既達到了我的教學目的，也調動了他們思考的積極性，活躍了學生的思維，使課堂充滿生氣與活力，促進了課堂教學的高潮出現，同時也容易理解文章的主旨。

二、情境創設激發學生閱讀興趣

興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 在閱讀教學中，教師應創造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。優美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。如在教《蘇州園林》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞，喚起學生對美的體驗，品味美的意蘊。自然就勾起了學生閱讀的興趣，學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，欣賞蘇州園林之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。

三、加強朗讀訓練

朗讀是完成教學或學習任務的重要手段，隨著教學改革的深入和發展，越來越受到教育專家、廣大語文教師的重視。朗讀是“聽說讀寫”能力的一個重要方面，是理解課文內容，體會思想感情的基本途徑，是語文教學中的一個重要手段。好的朗讀，包含著濃縮了的個人體會和獨特感受。課文中準確的詞語概念，生動的修辭手法，巧妙的構思布局，感人的情節內容，優美的韻律節奏和嚴謹的邏輯序列等方面，優美地讀不僅給讀者和聽者以具體的啟迪，而且會輔助教師的講解，起到講解達不到的作用，即，感受真情，培養語感，領悟表達。

如在指導學習《沁園春·雪》這首詞時，學生通過有感情地反復朗讀，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產階級革命領袖的那種對歷史英雄人物的惋惜批評之情、對革命必勝的堅定信心和偉大抱負;在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。

四、比較閱讀，提高自主鑒賞能力

在教學中，我們通常可以運用比較閱讀的教學方法，培養學生的鑒賞能力，如同一作者的不同作品進行比較，教材中收錄的魯迅作品計有：小說《故鄉》《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個多面的魯迅形象。也可將同一體裁不同作者的作品比較，如：茅盾的《白楊禮贊》朱自清的《背影》，先讓學生從這兩篇文章中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點。再讓學生通過比較得出：抒情性散文是通過象征意義的手法表達感情的，敘事性的散文是通過事件直接抒發感情的。當學生掌握了這些不同特點以后，再從課外尋找相關散文閱讀進行比較。

此外，還可將相同或相近主旨不同作者的文章進行比較，有時，也可以將中外同種體裁的不同文章進行比較，進一步提高學生鑒賞和品味語言的能力。

五、抓重點部分進行閱讀學習

課文多、課文長和語文課堂教學時間短是我們語文教師教學中遇到的困惑。我想，抓重點課文、抓重點段落教學不失為一種好辦法。每一個單元，教師要整體把握，弄明白單元知識要點，然后可以根據單元訓練要點確定哪些課文重點教學，哪些課文可以交給學生自己弄明白。在教學課文時，又應該明確哪些段落是重點內容，最能本質地、集中地表現中心！當然，只是課堂上的閱讀是非常有限的，還得調動學生的積極性，鼓勵學生課外多讀書，多積累一些優美的語言！

總之，閱讀教學是需要教師與學生共同完成的，尤其需要學生的主動配合。在教師的指導下，調動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發強烈的探究欲望，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]王永蘋.提高初中生語文閱讀水平的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊）;2014年04期

[2]何春.初中生語文自主學習能力的培養[J].中華少年;2015年18期