文言文教學(xué)的有效路徑

戴維妙

文言文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧的有效路徑，統(tǒng)編教材將文言文學(xué)習(xí)提前至三年級上冊就是重視文言文教學(xué)的體現(xiàn)。由于文言文與學(xué)生的生活、語言運(yùn)用習(xí)慣之間存在較大的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文面臨多方面的困難。因此，在文言文教學(xué)中，教師要積極探尋有效路徑，采取多種策略，提高教學(xué)效果。

小學(xué)生初學(xué)文言文，教師要采用多種手段和策略，消除學(xué)生的畏難情緒，誘發(fā)學(xué)生對文言文的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的文言文《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》等，多數(shù)是學(xué)生已經(jīng)熟知的故事。對此，教師可以讓學(xué)生說說具體的故事內(nèi)容，然后以激將的口吻說：“大家都能讀懂白話文，如果把白話文變成文言文，你們還能讀懂嗎？”這樣的話語，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比古詩詞與文言文語言上的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生開展背誦比賽。這樣的競賽性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生十分樂意參與，從而達(dá)成文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

文言文之所以成為學(xué)生難啃的骨頭，是由于自身的語言特點(diǎn)造成的。文言文語言簡潔凝練，句式多變，學(xué)生以學(xué)習(xí)白話文的方法去理解，往往弄不懂一個(gè)句子到底說了什么意思。因此，在文言文教學(xué)中，教師要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

首先，文言文的基本學(xué)習(xí)方法不外乎朗讀和背誦。在教學(xué)中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。如朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在句子中標(biāo)出停頓，使學(xué)生在讀文言文時(shí)不出現(xiàn)讀破句子的情形；又如背誦，教師可以借助課件，采取適當(dāng)?shù)仉[去不同詞語或句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。其次，在文言文學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)重視結(jié)合注釋學(xué)習(xí)文言文的方法，鼓勵學(xué)生查閱資料給課文中不懂的字詞進(jìn)行補(bǔ)充注釋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣。再次，聯(lián)系上下文猜測也是文言文學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生遇到不理解的文言文詞句，又沒有工具書可供查閱時(shí)，借助預(yù)測的策略聯(lián)系上下文先猜一猜相關(guān)詞句的意思就不失為一種好方法，之后再通過教師或工具書的準(zhǔn)確解釋進(jìn)行驗(yàn)證。

教材中的文言文作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，必然有它的源頭，或來自古書，或選自名著，足見其與中國古代文化典籍之間有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，編者之所以選擇這些短小的文言文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，是因?yàn)檫@些課文內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所喜聞樂見，學(xué)生不僅喜歡讀這些故事，而且還喜歡講述這些故事，并從中受到教育和啟發(fā)。有鑒于此，在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)文言文。

首先，教師應(yīng)根據(jù)文言文中的人物拓展學(xué)習(xí)范圍。如《王戎不取道旁李》，學(xué)生讀課文知道王戎很聰明，教師可以補(bǔ)充王戎長大后的資料——王戎后來成為著名的“竹林七賢”之一，他長于清談，以精辟的品評與識鑒而著稱。其次，教師應(yīng)根據(jù)文言課文的文體拓展學(xué)習(xí)范圍。在學(xué)習(xí)《守株待兔》這個(gè)寓言故事后，教師可以鼓勵學(xué)生將這個(gè)文言文故事以白話文的形式來呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，對文言文中出現(xiàn)的貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生交流、討論。如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》是講古人刻苦讀書的故事，教師可以讓學(xué)生先說說自己還知道哪些古人刻苦讀書的事情，再說說自己從中受到了什么啟發(fā)。

總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情選擇適宜的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走在學(xué)習(xí)文言文的有效路徑上。