低年級“長課文”的教學策略

林志美

低年級學生受識字量和朗讀能力影響，讀一遍長課文就要用去不少時間，再加上長課文中信息多，內容復雜，因此長課文成了低年級教學的一個難點。對此，教師要精心選擇教學內容，以語文要素學習目標為重點進行取舍，幫助學生集中精力學好長課文。

低年級學生受閱讀習慣影響，常常讀到哪兒就關注什么，不容易與前后內容形成聯系。這就是低年級學生學習長課文學到后來不知道文章整體上講什么，只是眼睛看到什么或者想起什么就認為那是文章的內容。對此，在教學中，教師要充分了解學生的學情，適時為學生整體感知課文主要內容搭建學習支架。

如教學《開滿鮮花的小路》，這篇充滿童趣的童話故事對二年級學生來說算得上長課文，出場的人物很多（有黃狗、鼴鼠、長頸鹿、松鼠、狐貍等），互相之間你來我往，學生讀課文時喜愛追著好看的故事情節，往往忘了關注前后之間的聯系。學生讀完故事后，就難以做到有效感知課文整體內容。一位教師提醒學生——每讀到一個動物出場時，就用筆圈出該動物，再用橫線畫出動物做的事，用箭頭標注它與其他動物的聯系。這樣不斷圈畫、標注，學生對故事中的動物就有了深刻的印象。當教師提及課文中的一種動物時，學生不僅能夠想起它在故事中做的事，而且能夠想起與之有聯系的其他動物。有了這樣的學習基礎，教師再提供學習支架：“郵遞員（ ）為鼴鼠先生送來了（ ）寄來的包裹單……原來（ ）寄來的禮物是花籽。”學生就能夠借助支架輕松完成對課文內容的整體感知。

關鍵語句是三年級學生開始學習的內容，這樣的句子能夠幫助學生在長課文學習中有效地把握文章的脈絡。

如教學《棉花姑娘》，課文有六個自然段，講棉花姑娘生病后來了四位給莊稼治病的醫生，棉花姑娘請他們幫忙治病的情形。對一年級學生而言，這顯然屬于又長又復雜的課文，如果抓不住文本表達上的特點，學生只是一次次地讀棉花姑娘求人幫忙治病，就難以讀懂課文講了什么。在教學時，一位教師引導學生發現棉花姑娘的三次請求中有共同點，都向對方提出“請你幫我捉害蟲吧！”而燕子、啄木鳥、青蛙在回答棉花姑娘時，雖然內容上有一些區別，但使用的句式是相同的，都是“對不起，我只會捉（ ）的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”抓住課文中這三次相同的請求和三個相同的句式，學生就能夠把棉花姑娘生病后求人幫忙治病的情形說清楚了。學生抓住關鍵語句，把三位捉蟲高手與他們喜歡捉的蟲對應上，就理清了棉花姑娘求醫治病的復雜經過。

針對長課文教學，教師要走出貪多求全的習慣，根據課文承擔的語文要素學習目標，把一課一得作為長課文教學的策略，合理取舍教學內容，選擇能夠凸顯文本特色的關鍵點設計教學方案。

如教學《霧在哪里》，課文以擬人的方法，寫霧從出現到消散的過程，課文分10個自然段，其中出現了用復句形式表達的長句子。對二年級學生來說，這篇課文算得上長課文了，這就決定在教學中如果教師什么都想教給學生就會出現什么都教不好的局面。有位教師根據課后練習要求，抓住最能體現霧孩子特點的詞語“淘氣”，提出了一個教學主問題：“霧是個淘氣的孩子，他先后來到哪里，分別把什么藏起來了，結果怎樣？”學生帶著這個問題讀課文，跟隨霧孩子的腳步，抓住霧孩子的想法，明確霧孩子的做法以及結果。這樣的主問題有觸一發動全身的效果，學生以此理清了課文表達的思路，輕松完成了學習長課文的任務。

總之，在低年級長課文教學中，教師要發揮教學智慧，為學生提供有效的學習支架，指導學生抓住關鍵點開展學習，提高教學效率。