指導學生簡要復述課文的策略

左之敏

復述課文是語文教學中的一項持續時間很長的訓練，統編教材從二年級到五年級都安排了學習任務。以四年級為例，編者在四年級上冊第八單元提出“了解故事情節”作為簡要復述的前提，教師在具體指導時，如何將精準把握故事情節與簡要復述有機結合呢？

在教學中，教師可以抓住課文題目進行適當地擴展，讓學生借助文本中的關鍵詞把課文主要內容轉化為主要情節，為簡要復述課文打基礎。

如教學《王戎不取道旁李》，教師可以抓住課文題目進行提問，幫助學生獲知故事的起因、經過、結果。題目中的“王戎”是故事中的主要人物，與之形成對比的是課文中的“諸小兒”。教師提出問題——“王戎看到道旁李樹上有很多李子時，與諸小兒有什么不一樣呢？”這樣的問題直指故事的起因；故事的主要情節是在“取道旁李”這一事件上，王戎與諸小兒不一樣表現的關鍵在于“取”與“不取”，教師提出問題——“對道旁李，王戎與諸小兒有什么不同的表現？”這一問題指向事情發生的經過，學生通過對比可以感知王戎的判斷；“道旁李”在題目中屬于故事結果的承載物，教師可以提出問題——“道旁李與平時大家喜歡吃的李子有什么不一樣？為什么？”這個問題不僅點出了故事的結果，而且交代了這一結果是怎么來的。

搭建合適的支架是簡要復述訓練的有效抓手。搭建支架時，教師可以采用思維導圖的形式逐步分解復述任務，讓學生在層層深入中理解文本內容，輕松完成簡要復述的學習任務。

如教學《西門豹治鄴》，教師要進一步細化課文的具體情節，以其中的“了解民情”為例，這是整個故事的起因，又是課文中表達得比較詳細的內容。教師可以設計問題——“西門豹通過誰來了解民情，了解到了哪些重點信息？”學生帶著問題閱讀課文，從中獲得與故事情節發展密切相關的人物和事件：河神娶媳婦，官紳逼錢，巫婆選新娘，有女孩人家的不同遭遇等。教師可以根據這一部分內容，用“起因——經過——結果”搭建簡單的思維導圖：起因是給河神娶媳婦，經過則是官紳與巫婆互相勾結禍害百姓，結果是造成有女孩的人家外逃導致“田地荒蕪、人煙稀少”。學生按照這樣的支架進行簡要復述，就能夠比較清楚地把整個故事的起因說明白。

在閱讀教學中，學生抓住文本的表達線索，才能順利地復述課文的內容。

如教學《故事二則》之一的《扁鵲治病》，課后練習的要求是：“默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞句。”《扁鵲治病》這個故事發展的順序就是文本的表達線索，這兩條線索中，一條是由表示時間先后的詞句組成，主要有“有一天”“過了十天”“十天后”“又過了十天”“五天之后”；另一條是由表示蔡桓公病情變化的詞句組成，主要有“病在皮膚”“病到皮肉”“病到腸胃”“病入骨髓”“病死了”。這兩條線索清晰地將故事發展的先后順序呈現出來。對此，教師可引導學生自己畫出思維導圖。這樣，學生在簡要復述中借助這幅思維導圖，就能夠清楚地復述故事。

總之，教師指導學生進行簡要復述，需要根據單元課文的文本特點，以故事情節為抓手，借助思維導圖為支架，為學生順利開展簡要復述提供支持。