探究落實語文要素的策略

孟璇

統編教材采用人文主題和語文要素雙線組元進行編排，將語文要素貫穿在整個教材中，解決了教師在閱讀教學中教什么和怎么教的問題。正因為如此，語文要素在教學中成了熱詞，引起了教師的高度關注。在閱讀教學中，語文要素的落實并非一帆風順，需要教師努力尋找適宜的策略。

統編教材從三年級起，每個單元的“單元頁”都安排了語文要素學習任務，這只是綱領性的表述，而不是唯一的教學目標。因此，教師在教學中，不能直接將單元語文要素學習目標作為課文的教學目標。

如教學《四季之美》一課，課文所在單元指向閱讀的語文要素目標有“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。在教學中，教師如果片面地把單元語文要素學習目標當作教學目標，讓學生抓住課文中的靜態描寫與動態描寫進行辨析和仿寫訓練，用單一訓練代替綜合素養的培養，落實語文要素的教學效果就會大打折扣。因此，教師在確立《四季之美》一課的教學目標時，一要認真研讀課文的文體特點，二要認真研讀課后練習的學習要求——反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。有了這樣的研讀，教師才能精準確立《四季之美》的教學目標。

語文要素在教材中多以知識、方法、策略等形式呈現，如果教師只強調知識、方法的學習，忽視開展實踐活動，那么學生所獲得的知識、方法就會陷入單調乏味的機械訓練中。因此，教師在閱讀教學中落實語文要素，要引導學生通過語用實踐活動去解決問題，發展學生的思維能力。

如教學《太陽》一課，這篇文章采用的說明方法就是單元語文要素的學習目標。有些教師重點把課文中出現的說明方法給學生講透徹，讓學生熟悉并能夠迅速判斷課文中運用的說明方法名稱、有什么作用等。這樣的教學，學生對說明方法的了解只停留在知識的認知層面，無法將其轉化為積極的語用實踐。對此，教師在教學中要引導學生認真探究作者如何做到“說明白”的。以探索作者是怎樣把太陽的“遠”說明白的為例：首先，教師讓學生在文本中畫出表達太陽“遠”的句子——“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”，再寫出這個數字并數一數有多少位，與自己平時經常運用的數字比一比，有什么感受。其次，教師引導學生思考作者為了讓一般讀者能夠理解這么大的數字，用了什么表達方法，畫出相關的句子，想一想這種表達方法與數字比，有什么不一樣。通過這樣的實踐活動，學生懂得了把事物說明白需要運用多種方法才能奏效。

統編教材中的每篇課文都承載著相應的單元語文要素學習目標，但并不是說語文要素的學習目標僅局限在單元課文的學習中。實際上，為了更好地落實單元語文要素學習目標，教師在引導學生關注文本內容理解與表達方法之外，還應重視表達方法的遷移運用，適當進行拓展閱讀活動。

如教學《陶罐和鐵罐》，這是一則很典型的以比較來體會寓意的寓言。課文所在單元是寓言文體單元，單元語文要素學習目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”。學習《陶罐和鐵罐》一課，教師要引導學生抓住故事中的兩個主要角色進行對比：一是開始階段二者在廚房里的對話；二是后來人們發現陶罐卻找不到鐵罐。通過角色之間待人接物和前后結果的對比，學生就能夠從中揭示和把握寓言的寓意。這一以對比來體會寓言寓意的方法，可以遷移運用到《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章的閱讀中。

總之，在閱讀教學中，重視落實語文要素，教師要樹立目標意識，抓住文本語言的生長點開展訓練，通過語文實踐活動來發展和提升學生的語文素養。