追尋閱讀教學中情感朗讀的有效性

閆渝松

小學階段是學生形成閱讀習慣和能力的關鍵時期。在閱讀教學中，教師應重視情感朗讀，提升學生的閱讀興趣，引發學生情感共鳴，提高教學效果。

在閱讀教學中采用情感朗讀的方式是增強學生閱讀能力，培養閱讀習慣的有效手段。然而，在實際的情感朗讀教學中，依然存在一些不足。

1.學生的朗讀時間少

在教學中，有的教師只在課堂剛開始時讓學生朗讀一遍課文，作為課文講解的引入環節，在講解課文時就不再安排學生朗讀，這樣就會造成學生難以得到充足的朗讀訓練，難以保證朗讀教學的有效性。

2.朗讀教學方式單一

有的教師通常都是讓全班學生齊聲朗讀，朗讀教學流于形式，無法有效地對學生開展情感朗讀教學，難以提高學生的情感朗讀水平。

3.不重視課后朗讀訓練

在教學實踐中，有的教師偏向于布置書面作業，因為這樣更容易檢查學生作業的完成情況，很少給學生布置朗讀作業，學生也不會在課下自主地練習朗讀，難以保障朗讀教學的有效性，無法有效提高學生的朗讀水平。

1.示范朗讀

在傳統的朗讀教學中，教師通常都是讓全班學生自己齊聲朗讀課文，學生不能很好地把握朗讀的節奏和情感。教師為了節約講解課文的時間，也沒有為學生示范朗讀，朗讀教學流于形式。實際上，教師通過聲情并茂的示范朗讀，可以使學生受到教師情感的感染，激發朗讀的興趣。同時，教師的示范朗讀，還可以為學生指出朗讀過程中的節奏快慢、情感變化、語音語調等，幫助學生掌握朗讀課文的技巧，逐漸提高朗讀能力，提升情感認知能力。在教學實踐中，教師不僅可以自己為學生進行示范朗讀，也可以給學生播放一些優秀的朗讀課文的視頻。示范朗讀的方法多種多樣，教師可以根據不同類型的文章選擇示范的方法。比如，朗讀古詩詞的時候，教師可以先通讀一遍，再向學生提出問題，讓學生帶著問題去朗讀古詩詞，感受古詩詞中的情感基調。在小說閱讀教學中，教師可以讓學生分別扮演小說中的不同角色，讓學生融入具體的對話情境中，增加朗讀的情感體驗。

2.教給學生朗讀技巧

在朗讀教學中，學生要做到有感情地朗讀課文，離不開教師的指導。教師要教會學生品味課文的語言，感受語言中蘊含的情感。首先，教師要引導學生理解文章的情感基調。每篇課文都有一定的情感基調，反映作者寫這篇文章時的心情和時代背景，教師指導學生尋找文章中反映作者情感的句子，便于學生理解文章的情感基調，使得朗讀更具真情實感。其次，學生要理解含義豐富和深刻的句子。學生要做到有感情地朗讀課文，就要正確理解課文中每句話的含義。最后，教師還要指導學生注意課文中的形象化描寫。學生理解課文中生動的句子和形象的語言，在朗讀時才能讀出感情，讀得更生動。

3.豐富朗讀形式

在朗讀教學中，教師可以采取多種朗讀形式，提高學生的朗讀興趣。比如，教師可以讓學生分成幾個小組，開展競賽式的朗讀活動，看看哪個小組朗讀得最好；教師還可以讓學生開展表演式朗讀活動，讓學生扮演課文中的不同角色，把課文中的相關內容聲情并茂地表演出來，加深學生對課文的理解。實踐證明，豐富的朗讀形式，可以提高學生參與朗讀教學的積極性，打造趣味課堂。

綜上所述，為了保證閱讀教學中情感朗讀的有效性，教師可以通過示范朗讀，教給學生朗讀技巧，豐富朗讀形式，引導學生體會課文的語言，激發學生的朗讀興趣，幫助學生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。