淺析如何在班級管理中運用情感管理

馬英華

摘 要：新時代背景下，如何有效地提高育人工作的實效成為每一位班主任必須考慮的問題。育人的工作并不是一個簡單的過程，它需要長時間的積累，同時班主任還應(yīng)具備足夠的耐心，通過不斷引導(dǎo)來達到育人的最終目的。從教師層面來說，教師是擁有豐富知識的技術(shù)人員，可以對家長提出的方式進行建議與指導(dǎo)。優(yōu)秀的教師不僅會對學(xué)生的教育產(chǎn)生影響，并且還會影響學(xué)生一生的發(fā)展。基于此，本篇文章對如何在班級管理中運用情感管理進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：班級管理;情感管理;策略

引言

新形勢下，課改教育訴求開始朝著多元化的方向發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，成為教育的基本思想，這就需要初中班主任能以更好的方式做好自己的工作，處理好學(xué)生與教師之間的關(guān)系，營造更加理想的初中學(xué)習(xí)環(huán)境，由此才進入更加理想的班級管理格局。新形勢下，對初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)進行探討很有必要。本文探討了初中班主任管理工作的價值，并提出了初中班主任管理工作的教育藝術(shù)使用策略，包括堅持師生平等原則，交流中合理嵌入品德教育元素;樹立開放管理心態(tài)，讓學(xué)生成為管理主人;組織開展班集體活動，實現(xiàn)集體觀念的塑造;切實發(fā)揮班級委員管理制度的效能;秉持以身作則原則，實現(xiàn)學(xué)生的有效引導(dǎo)，希望可以給初中班主任進行班級管理提供參考。

一、初中生的心理特征

（一）半成熟性和半幼稚性

初中階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，這時學(xué)生已經(jīng)具有一定的個人觀點，自我意識逐漸發(fā)展，具有半成熟性和半幼稚性特征。初中生在生活和學(xué)習(xí)中既獨立又依賴，自我意識發(fā)展也不穩(wěn)定，自我評價及控制能力還有待提升，遇到事情時可能會出現(xiàn)激動、振奮、熱情、憤怒等情緒，看待問題時經(jīng)常會出現(xiàn)絕對化和片面化思想。初中學(xué)生的認(rèn)知較片面，理解事物也不夠全面，不具備成年人的穩(wěn)定情緒，遇到棘手問題時容易崩潰，解決困難時也缺乏足夠的意志力。初中生的這些心理問題會讓其處于各種心理矛盾中，如果不能及時解決這些矛盾，學(xué)生心理狀態(tài)、性格發(fā)展等方面會出現(xiàn)一定問題。

（二）自尊心過強或過弱

自尊心是一種積極的心理品質(zhì)，與責(zé)任感和自信心有密切聯(lián)系，是驅(qū)使學(xué)生前進的動力。自尊心強烈的學(xué)生善于交際、富有主見，而自尊心較弱的學(xué)生則表現(xiàn)為輕視自己、回避朋友、回避社會，這對學(xué)生的個人發(fā)展非常不利。現(xiàn)代初中生有自尊心過強或過弱的特點，因此班主任在管理工作中一定要做好保護和提高學(xué)生自尊心的工作，和學(xué)生溝通時一定要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，避免因自身言語不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生心理受到傷害或出現(xiàn)逆反心理，這對學(xué)生的管理工作非常不利。

二、存在的問題

（一）班級內(nèi)部管理中班主任具有絕對的權(quán)威

在教育教學(xué)過程中，班主任是進行班級管理的組織者和執(zhí)行者，因此其需要依據(jù)相應(yīng)的要求和規(guī)范，運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行班級管理，對于學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進行全方位管理教育，促進班集體得到優(yōu)良發(fā)展。在傳統(tǒng)教育理論思想中，班主任具有絕對的管理地位，是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，但是，傳統(tǒng)師生關(guān)系中忽略了亦師亦友的師生合作關(guān)系，學(xué)生的主體作用也在絕對權(quán)威中被弱化，無法與班主任平等交流。

（二）缺乏學(xué)生自主管理

素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位，班主任只有指導(dǎo)學(xué)生充分參與到班級管理中，才能真正提升班級管理質(zhì)量，促使班級朝著更加和諧的方向健康、有序發(fā)展。但是調(diào)查顯示，多數(shù)班主任在開展班級管理工作時基本上都是親力親為、事無巨細(xì)，忽視了學(xué)生參與班級管理的重要性。如此就導(dǎo)致雖然班主任忙碌無比，管理效果卻不盡如人意。另外，由于忽視了學(xué)生的參與，很大程度上限制了學(xué)生的自主管理能力，這與素質(zhì)教育理念相背離。

三、在班級管理中運用情感管理策略

（一）實行多元化的工作方式，提高管理效果

在學(xué)生發(fā)展過程中，其具有的心理因素在正面表達和負(fù)面表達中都會對其造成實質(zhì)的影響，使其習(xí)慣得以改變。基于此，教師在教學(xué)工作開展中，應(yīng)改變傳統(tǒng)懲罰的工作方式，以此增加學(xué)生與教師之間的情感，使學(xué)生和教師能夠互促互進，使學(xué)生的負(fù)面心理在班主任的管理工作開展中得以減輕和緩解。在初中班級管理過程中，班主任應(yīng)該運用正強化的手段塑造學(xué)生的行為，并運用不同的手段消除學(xué)生思想中的負(fù)面因素，使學(xué)生能夠明白什么不能做，為什么不能做。在班級管理過程中增加班級管理力度，是實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育目標(biāo)的一種手段，為使教育目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)，班主任應(yīng)該采用多元化的工作方式對學(xué)生進行激勵，進而強化學(xué)生的思想道德精神，使管理效果得以有效提升。

（二）建立學(xué)生情感檔案袋

特殊學(xué)生群體，多數(shù)會表現(xiàn)出情感缺失問題。因此，初中教育管理人員，以班級為單位，編制學(xué)生號，關(guān)聯(lián)情感檔案袋，記錄學(xué)生情感特點、情感經(jīng)歷等，形成學(xué)生情感履歷資料，為情感管理工作提供參考依據(jù)。檔案袋內(nèi)容包括學(xué)生個人資料、家庭狀況、心理健康評分等基礎(chǔ)資料。每學(xué)期進行一次學(xué)生情感評分，評價項目包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活心態(tài)、心理健康、交際能力等。與此同時，學(xué)生的家庭信息每學(xué)期更新一次。對學(xué)生實際存在的情感問題，教師應(yīng)開展針對性引導(dǎo)，確保情感管理質(zhì)量。例如，某位學(xué)生放學(xué)后回家時間較晚，不能順利完成班級作業(yè)，睡眠時間不足，嚴(yán)重影響次日上課，形成不良循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師結(jié)合學(xué)生各項檔案資料，了解到學(xué)生的父母去了外地工作。教師與學(xué)生進行單獨交流，獲知學(xué)生回家晚的原因是去門口眺望，希望父母回家能夠及早看見學(xué)生。針對此問題，教師對學(xué)生進行了心理疏導(dǎo)與放學(xué)關(guān)懷工作。

結(jié)束語

初中生正處于青春期，內(nèi)心敏感，具有一定的封閉性，因此班主任在管理工作中一定要有耐心，要轉(zhuǎn)變自身的角色，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立集體榮譽感;通過網(wǎng)絡(luò)平臺輔助進行管理工作，建立和家長溝通交流的有效機制，共同做好班級管理工作;貼合學(xué)生生活實際進行管理工作，公平對待每一個學(xué)生，給予學(xué)生更多愛心和耐心，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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