微課在小學語文閱讀教學的應用研究

耿伯林

摘 要：當前社會和時代背景下，信息技術的飛速發展使得人們的生活進入了快節奏的狀態，信息技術也成為了各行各業中不可或缺的工具，從日常生活到學習工作，隨處可見的電子產品。也因此，課程教育領域中的信息技術也隨之進行了同化，一系列服務于課堂教學的信息技術資源出現在了教學實踐當中。微課作為當下較為流行和實用的一項信息資源，其在課堂中的融入不僅轉變了傳統教學的授課模式，而且其靈活性、多元性和便捷性等特點也使得教學更加豐富有趣，學生的學習積極性得到了充分調動。可以說，遵循以學生為本的教學理念，教師要從實際學情出發，合理且善于運用微課來輔助教學的設計和開展。對此，本文從當前小學語文閱讀教學實踐角度出發，圍繞微課在內的具體實施策略做簡要探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀;微課

新課改背景下，學生作為課堂教學中的主體需要接觸到更加豐富多元且適合自己認知發展規律的內容，也因此教師要敢于接受新鮮事物，在教學實踐中融入更多“新”內容，使教學更加豐富多彩，刺激學生的感官，獲得全新的認知和學習體驗。微課的融入可以極大地轉變傳統課堂授課模式，學生的學習積極性得到了調動，課堂氛圍也變得更加活躍和輕松。

一、創設情境，刺激感官

處在小學階段的學生各方面都在快速發展，同時會表現出注意力不易集中且持久性不足等特點，因此通過微課這種電子傳導的直觀式呈現，可以使學生很快地集中注意力，從而帶著好奇心投入到對新課內容的學習當中。眾所周知，課堂教學離不開情境創設，語文閱讀課更是如此，以往在傳統課堂教學中受技術等方面限制，情境的創設和呈現多顯得較為簡陋，那么在微課的融入和支持下，當前的語文課堂教學情境可以實現更加生動、直觀形象的傳遞，使學生對于課內知識的認知和理解效率得到翻倍。而且另一方面，教師通過微課及相關信息技術也可以更高效地為學生準備學習資源，信息技術的便捷性推動了課堂教學的效率提升，學習也可以隨時隨地的發生，而不再是局限于課堂之中。例如，在“寓言兩則”中，教師可以通過微課視頻的方式來呈現動畫版的亡羊補牢與揠苗助長，以小學生喜愛的方式來進行呈現，學生的積極性被充分調動了起來，在播放前教師還可以提出幾個問題來讓學生帶著問題去到視頻動畫中尋找答案，通過直觀的呈現，加上學生對于動畫形式的喜愛，故事的主題和中心思想得到了揭示，學生對于教師一開始提出的問題也有了自己的答案，此時再讓學生回到文本當中，依照動畫所留下的深刻印象，趁熱打鐵，從文中找出印證自己答案的內容，以積極主動的發言來落實本課教學目標。

二、文本微課，相互融合

新課改背景下，新的教學理念不斷地融入和滲透在教學實踐當中，教師的教學設計思路和方式方法也在不斷地根據實際學情做出轉變和優化，從單一、枯燥的課堂逐漸地向多元化、個性化的方向發展，滿足不同學生的實際需要。在當前核心素養培養目標下，教師運用微課來輔助和推動教學的發展已不再是簡單的傳遞知識，更重要的是發揮學生在課堂中的主體地位，以自身的引導和啟發來實現高質量的課堂生成。那么基于微課的輔助下，教師還應當配合有效的問題來激活學生的思維，使之認知經驗的獲得更加有意義。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師可以設計幾個問題，如“為什么說巴掌是金色的？”“對于金色的巴掌，你會聯想到什么？”提供一點思路，秋天到了，棕櫚般的葉子從梧桐樹上落下……順勢呈現微課視頻，讓學生拿起書本對照閱讀來感受視頻中路邊法國梧桐樹落下金黃色葉子的情境，伴隨著雨滴，落下來的葉子緊緊地貼住了濕漉漉的水泥道。讀至文中“當我看到秋風吹落在地上的樹葉，會瞬間讓我覺得這是世界上最美的地方。”直觀的畫面與文字相結合，使學生的閱讀有了具象的依托，對于之后把握文中作者的心情以及感受景致的美奠定了基礎。

三、跨越限制，增強體驗

信息技術支撐下的語文課堂是切實有助于提高課堂教學質量和效率，豐富學生見聞和提高其思維發展的。也因此，教師需要對于更加豐富多元的課堂生成進行總結和歸納，找出存在的不足以及不符合學生實際需求的地方來進行針對性地改正和優化。例如，在《葡萄溝》中，受空間等資源所限，學生無法近距離接觸到新疆的生態和地理環境，但考慮到教學效果的呈現和目標的落實，教師對此可以通過微課視頻的方式來讓學生去以一個了解和學習的心態觀看新疆的地理科普視頻，從而聯系文本中的描寫來與視頻中的景象進行匹配，伴隨著鏡頭的移動來標出文中相應的描寫，感受這個民風淳樸、景色優美的好地方。

綜上所述，新時代下課程教育得到了極大地改觀，從教學內容和形式到學生的實際學習體驗，各學科教學都呈現了出多元化的發展趨勢。因此，教師在課堂教學活動中選擇和呈現教學資源時要更多地從學生角度出發，在明確教學工具、資源輔助性質的前提下，為課堂教學錦上添花，切勿喧賓奪主。

參考文獻

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