高中地理項目式教學的探索

王雋

摘 要：新的社會背景催生了新的教學方式，在新時期的教學活動中，一個重要要求就是使學生理解學習過程，把握學科本質和思想方法，并形成正確的價值觀念。這樣不但可以提高學生的學科學習能力，而且有利于培養學生的創造性、批判性、獨立性等精神。而項目式單元教學的開展，有利于促使學生從被動學習逐步轉向主動學習，并根據實際的教學內容拓思路，從而使學生更好地進行深度學習。毋庸置疑，項目式單元教學的有效開展，十分契合新時期的教育要求。因此，在高中地理教學中，教師應不斷探索項目式單元教學的設計與實施方法，逐步優化教學過程，從而充分發揮出地理學科的育人價值。

關鍵詞：高中地理;項目式教學;探索;

引言

項目式教學在國內外廣泛開展。國內關于項目式教學的研究主要從它的概念、利弊、模式、實施中應注意的問題等方面展開，并且集中于對項目式學習模式的分析。本文從項目式教學的含義及特點、高中地理項目式教學的實施流程等方面進行分析，總結項目式教學要點，并結合典型案例論述項目式教學在高中地理教學中的運用。

一、開展項目式教學的背景分析

項目式教學是在教師指導下，以學生為中心，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是以項目的方式向學生提出富有挑戰性的問題或任務，圍繞某一真實問題，學生通過設計解決方案、自主決策或合作探究活動，然后展示交流學習成果，最后反思評價、拓展創新。項目式教學最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師滿堂灌、學生被動聽”的教學模式，強調對真實問題的探究，重視情境性、開放性，為學生提供學習的真情境、大任務以及學習的開放空間，符合當前推進核心素養教學的需求，有利于培養學生的核心素養。高中地理學習的內容很豐富，實用性很強，生活中有許多涉及地理應用方面的問題，這都是開展項目式教學的好素材，在真實的地理情境下學習知識，從項目實施過程中獲得體驗，學會解決問題的思路方法，這種體驗和創新解決問題的方法及過程，學生將終身受益。

二、高中地理項目式教學策略

（一）項目核心知識設計

無論在何種形式的教學活動中，知識性學習都是首要的教學內容之一，尤其是核心知識，會對學生的學習質量產生不利影響。因此，在項目式單元教學中，教師首先要進行項目核心知識的設計。只有明確項目核心知識，才能為項目式單元教學的開展提供明確的方向。一是要確定核心概念。核心概念是指單元中重點的概念性知識，理解這些知識是幫助學生構建單元核心知識網的基礎。在引導學生理解核心概念時，要依托于具體的事件或者真實的情境。如教學“地球上的大氣”這一單元時，“熱力環流”是這一單元的核心概念之一，在教學中教師可以結合生活中的現象引導學生了解熱力環流的概念，明確大氣的受熱過程以及熱力環流形成的原理。而掌握熱力環流知識，對理解“大氣”相關內容具有重要意義。在項目式單元教學中，之所以首先確定核心概念，是因為這些重點知識在整個單元的學習中都具有重要作用。確定單元核心概念能突破傳統課時教學的限制，站在單元的角度對某個“概念”進行更加完整的闡釋，相對課時教學，這樣的設計更有利于促進學生對知識進行整體建構。二是構建核心知識網。單元核心知識體系的構建主要包括兩種方法，一種是自下而上的構建，即從知識點到教材再到學生的困惑，以此尋找相對應的上位核心概念。另一種是自上而下構建，在這種知識體系的構建中，需要從課程標準出發，尋找不同層級的概念，然后依據相關知識進行項目單元的設計。

（二）設計驅動問題

項目式學習，以深度學習促高階思維培養，提升學生自主學習、探究學習的能力，最關鍵是提高學生課堂內外的參與度。在真實的問題情境中，教師要依據課標要求和教學目標，給學生設計驅動性的項目問題。首先，驅動性的項目問題要具有探究性，有利于學生思維發展;其次，驅動性的項目問題要能激發學生在解決現有問題的過程中生成新的問題;最后，問題鏈的設計要循序漸進，充分體現學生的思維進階過程。以“人口的變化”這一單元為例，針對“人口遷移”的相關知識，筆者提供了一些與之有關的學習資料，并引導學生在整理資料的基礎上設計了思維導圖，然后以此為基礎設計了驅動性的問題：①結合我國近些年國內常住人口的相關數據，人口遷移的新方向是怎樣的？②影響我國人口遷移的主要因素有哪些？③結合相關資料，你認為人口的遷移對遷出地和遷入地分別會產生怎樣的影響？④對于人口遷移現象你有怎樣的認識？根據相關問題，學生進行了自主性的思考，并結合自己的理解進行了交流討論。從實際的教學效果來看，通過思考與單元核心知識有關的問題，能更好地幫助學生進行知識的建構。

（三）展示項目成果

展示項目成果是對學生完成項目任務的檢驗。展示項目成果的方式多種多樣，例如：探究水循環時，可以繪制特定區域的水循環示意圖;探究喀斯特地貌的成因時，可以撰寫實驗報告;學習城鎮化帶來的利弊時，可以開展班級辯論賽。此外，還可以通過撰寫小論文、舉辦展覽等方式展示項目成果。

（四）評價反思

各小組展示成果都有各自的特色和精彩之處，由于學生搜集的資料不完整，分析問題的深度和廣度還有待進一步拓展，有些語言表達不夠規范和專業。但在探究過程中培養了學生的地理實踐能力，提高了學生的綜合思維。項目式教學要與傳統教學相兼容，重視項目的選取，在實施中不要為了項目而項目，要從學科本位上來豐富教學，使學習情境化，問題任務化，改變學生的學習方式，讓學生學會思考和探索。一個好的項目要設計一個高度簡潔統一的問題，設計一個驅動性的真實情境，把學科內容重新解碼轉化為動態的學習路徑，把基于教材的學習變成基于課程資源的學習，拓展和遷移對接課本，整合對接課程標準。

結束語

項目式教學改變了傳統的以“講授法”為主的教學模式，讓學生在真實的情境中發現問題、分析問題、解決問題。教師從“臺前”退居到“幕后”對學生學習過程進行調控和指導，充分保障了學生的主體地位，有利于學生綜合素質的提升和地理核心素養的全面達成。

參考文獻

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