差異化教學在初中數學教學中的運用

陳光春

摘 要：初中數學內容難度較大，學生數學基礎不一，為了保證班級學生都參與到數學課堂中來，教師有必要開展差異化教學。差異化教學是根據學生學習狀況，制定不同的學習方案，使每一位學生都能得到適合自身進步的教學策略。本文首先分析和差異化教學對學生的意義，在此基礎上結合當前初中學生數學學習的狀況，提出開展差異化教學的具體策略，旨在幫助教師提升班級整體數學水平，激發學生學習數學的熱情。

關鍵詞：差異化教學;初中教育;數學教學

引言

由教育部制定的《義務教育數學課程標準》強調數學課程內容的設計要體現出結構化特征，要以學生年齡特征和認知規律為基礎，采取螺旋式方法，體現學生在課程中的選擇性，逐漸拓展和加深數學課程內容，適應學生發展的需求。初中學生數學基礎不一，教師的教學目標往往不能兼顧到所有學生的學習狀況，教師有必要開展差異化教學，使不同學習水平的學生都能得到提升。如何將差異化教學有效融入到初中數學課堂教學中，還需要教師展開探討。

一、差異化教學對學生的意義

（一）有利于提升班級整體數學水平

隨著數學基礎知識點的增多，數學學習難度加大，初中學生在數學學習的過程中容易出現兩極化趨向。基礎較好的學生往往已經具有一定數學思維，這類學生能夠快速掌握課堂學習的知識，甚至可以完成自學，他們更希望教師能夠講解一些數學書本外的知識，數學課堂能夠幫助他們拓展思路。然而基礎較差的學生學習起來就顯得困難許多，他們需要教師對課程內容進行細致講解，希望對數學原理進行演示和推導。這種情況下，教師如果不顧學生的真實狀況，統一制定課程目標，容易導致站在“兩極”的學生都得不到發展，造成教學效果不敬人意的狀況。教師使用差異化教學，仔細分析學生學習狀況，根據不同學生的學習水平，制定不同的教學目標，可以滿足不同學生課堂學習的需求，使基礎好的學生可以獲得擴展和創新，基礎稍弱的學生可以鞏固基礎，提升班級整體數學水平。

（二）有利于提升學生學習的主動性

如前所述，初中數學學習存在“兩極化”趨勢，學生對數學知識的接受程度不一，同一知識點，對不同學生而言具有不同意義。教師設置同樣的教學目標，基礎好的學生很快就能夠完成，教師在課堂上講解的過程對他們而言顯得拖沓，學生容易滋生出驕傲的心理情緒，不愿參與到課堂學習中。而有些教學目標對于基礎較差的學生則有第一定難度，他們需要更多的時間才能完成教學任務，有時沒等他們完成所有教學目標，教師已經開始下一個教學活動，學生在課堂上落差較大，自信心容易受挫，久而久之就不愿意參與到課堂活動中。可見，教學目標的設置對學生的影響有多大，教師有必要進行差異化教學，使不同數學基礎的學生都愿意主動參與到課堂學習中來。

二、差異化教學在初中數學教學中的運用策略

（一）建立數學探究小組，保障學生參與數學思考

傳統小組分配的方法是每個小組同時存在基礎好的學生和基礎稍弱的學生，這種組建小組的方式在一定程度上可以讓基礎好的學生為基礎弱的學生補習基礎。但是，實施過程中，許多基礎差的學生對基礎好的學生依賴性過強，自己思考的時間不長，這與小組設置的目的南轅北轍。學生數學水平不一，同一水平的學生往往更有共同話語，教師可以轉變小組組建的方式，根據學生的水平，將同一水平的學生分到一個小組，這樣在課堂教學過程中，小組學生集思廣益，互幫互助，可以調動小組成員的積極思考問題，共同解決問題。

（二）設計梯度式課堂教學目標，提高學生課堂參與度

差異化教學模式下，不同基礎的學生在課堂教學的過程應該有不同的課堂目標。學生在課堂上通過思考和討論可以完成教學目標，可以激勵學生學習的熱情，提升學生的課堂參與度。教師可以在課前設置不同等級的教學目標，不同基礎的學生完成適合自己水平的教學目標，如果完成的情況較好，可以嘗試著完成下一等級的教學目標。例如，在教授《全等三角形》這一課程內容時，教師可以把教學目標拆分成全等三角形的概念和性質、全等三角形的性質和應用、全等三角形的本質三個層次的問題，分配給不同基礎的學生完成。

（三）分層設計數學課后作業，提高學生獲得感

由于學生課堂學習和數學基礎不一，教師在課后作業的布置時，也可以按照學生基礎分配不同難度的作業。比如，在布置《全等三角形》這一課程的作業時，教師可以這樣設置課后作業：1、通過全等三角學的概念判斷兩個三角是否全等三角形。2、將兩個三角形結合在一起，給出一些條件，要求學生判斷兩個三角形是否全等。3、將兩個三角形與其它圖形融合，如圓形、正方形等，學生判斷兩個三角形是否全等。完成課后作業可以提高學生學習的獲得感，教師在使用差異化教學的過程中，要注意學生是否已經取得進步，及時調整學生作業難度，避免出現學生逃避思考的狀況。

三、結語

教育應當以人為本，每一位學生都有發展的潛力，教師在開展教學活動的過程中要重視不同學生的學習狀況，開展差異化教學，使每一位學生在學習中都能獲得發展。

參考文獻

[1]羅丹.差異化教學在初中數學教學中的應用[J].教師博覽，2022（09）：71-72.

[2]趙婷.淺議差異化教學在初中數學教學中的運用[J].數學之友，2021（06）：18-19.