教改班等各類試點班人才選拔機制研究

摘 要：本文以“教改班等各類試點班人才選拔機制研究”項目為基礎，研究國內高等院校試點班的背景及進展，以國家提出的各種綱要文件為方針，解決人才培養過程中面臨的單一的人才評價機制、集權的創新人才選拔機制、嚴重缺失的創新人才激勵機制等各種問題。該項目以本院的試點班實驗為主要研究內容，充分討論了完成該項目的各種條件與保障措施，包括課題負責人的介紹，研究思路與方法的分析以及項目進行的時間安排，最后闡明了課題最終的研究成果。本文對教改班等各類試點班人才培養機制進行研究，為其他高校的人才選拔機制提供參考與借鑒。

關鍵詞：試點班;人才選拔;高等教育

自1999年至2005年高校不斷發展的情況下，國內高等教育開始進入大眾化。同時，不斷向前發展的社會與經濟對高質量人才的需求也愈來愈迫切，因此，高?！敖谈陌唷钡仍圏c班的出現，不僅是解決高等教育大眾化與高素質人才培養之間矛盾的需要，也是高校生源競爭的必然趨勢。2009和2010年教育部先后開展了“珠峰計劃”和“卓越計劃”，明確提出高校需要培養一大批創新能力強并且適應社會經濟發展需要的各類型高質量工程的各類技術人才，這也表明了目前國家對高素質人才培養的重視。目前，創新型、實踐型人才的培養已經成為目前國家高等教育改革中的熱點話題，這同時也給我們的高等院校來新的機遇和挑戰。

根據“因材施教、分類培養”的教育原則，為一些基礎扎實、素質拔尖的學生創造專門的學習條件及環境，我校局部改革形式的試點班為“教改班”及“卓越工程師班”，以培養研究型人才為目標對這些同學進行重點培養。實驗班同學開展單獨編班、單獨教學，擁有專門的培養方案和教學大綱，并在日常教學管理中注重與碩士生教育體系的銜接;配備優秀的教師及實驗環境，同時開設研討課、知識講座等;各學院通過雙向選擇的方式選擇實驗班同學，并為實驗班的每位學生確定指導教師，實現個性化培養。

一、試點班培養存在的問題

人才評價、選拔、培育等各個環節構成了人才選拔培養機制，其中包括人才評價機制、選拔機制、培育機制、激勵機制等部分。這些年來，我國雖然一直強調創新型、實踐性人才的培養，但是實踐效果不很理想。主要原因是我國長期基本以應試升學為主、比較單一的人才評價機制，使得基礎教育主要圍繞提高考試分數進行，高校人才的選拔也缺乏綜合的考量;同時，這種單一的的人才選拔制度，限制了學校專業和考生之間的雙向選擇。此外，激勵制度的缺少，使得對創新人才的培養缺乏動力。

單一的人才評價機制：人才評價機制是人才吸引、培養和使用等工作的量化標準。確定人才的標準是培養人才的依據及前提。綜觀目前國內人才評價機制，以學習成績為主，特別是以考試成績為核心的人才評價體系長時間占據主導地位，人才評價標準過于單一，其單一性主要表現以下三方面：一是測量維度的過分單一。以高考為例，考試內容以對中學課本知識抽查為主，綜合素質、創新能力以及實踐能力等人才素質的體現得不到較好的考察。二是考試時空的局限性。從時間上來看，考試集中在6月份，時間具有唯一性。空間上，除藝術等特長類考試，大部分考生只能在規定的考場及時間內參加考試，但一些實踐、實驗等科目很難在在高考進行考查，如物化生學科的實驗能力、計算機的操作能力等。非常單一的人才評價機制，使基礎教育不得不以高考為目標教育學生，非常影響素質教育在中學教育階段的開展。在單一的評價機制的影響下，中學教育以學期課程設置與學年教學安排為基礎，對不同的同學的要求相同，這也不是非常合理。雖然，目前許多高校開始有自主招生的政策，但由于多種因素以及鋪設范圍較小的原因，沒有完全解決單一的人才評價機制的問題。

集中式創新人才選拔機制：以高考為核心的長效選拔機制缺少靈活性，它的過度集權主要表現在以下幾個方面：

首先，高考是通過考試來選拔學生，這種選拔方式是在國家統一方針政策以及宏觀管理的指導下，有計劃實施的進行的，但是由于過度的集權，這種選拔方式也導致了高校在人才選拔中缺乏自主性。

此外，學生對于專業和學校的選擇可能也會受到地域因素的影響，許多學生對于自己高考后的目標院校沒有清晰的定位，同時受地域的影響，他們在選擇專業與學校時會表現出盲目性和不確定性，這不僅影響了高校的人才選拔，導致高校學科專業的調整受到影響，還降低了高校設置專業時的兼容性，這不利于打破由于文理科分科導致的的局限性。

嚴重缺乏對創新人才的激勵機制：目前，我國大多數高等學校都呈現出“嚴進寬出”的現象，入學后的管理較為寬松，絕大多數的大學生都能正常通過專業考試并取得畢業文憑，學校不愿也很少主動淘汰學生。高等教育中的學生感到困惑和”混學歷”的情況并不少見。

此外，高等教育“擴招”后，大學教育以及慢慢由所謂的精英教育轉變為更大眾化的平民教育，隨著學生人數不斷增加，學生的素質卻有所降低，高校選拔人才的初衷受到挑戰，辦學效益也相應降低。根據以上的分析，建立健全激勵制度是高校選拔培養創新人才的迫切任務。

二、研究內容

試點班形成后，應脫離普通班級的管理。試點班的特色在于他能在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面能充分體現學校的定位，發揮學校的優勢，具有社會層次和獨特特色，可以廣發得到社會的認可。試點班不僅應具有其他普通班級的基本特性，還應該發展出其不同于普通班級的特色，并最終優于其他班級。

特色是高校的辦學價值和教育價值的集中體現，由各學校在深刻理解社會需求的基礎上，結合本學校優勢資源和歷史底蘊所形成。是經過歷史沿革、系統充分論證、且通過各種制度加以保障的結果。此外，試點班應具有時代特色，其建設和管理將隨著社會的進步而發展。總之，試點班的建設要“存共性、顯特色、求穩定、謀發展”，充分借鑒其他班級和高校的建設經驗，同時要加強管理，并且提升教師的教育理念，培養教師的責任心，注重基礎學科建設，形成反饋式良性發展。我們將從開展試點班研究，完善試點班選拔機制，完善試點班人才培養機制等方面進行深入調查與研究。

三、研究思路及實施

在建立和逐步改革專業班時，首先要按照 "準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色 "的國家政策基本原則，培養 "厚基礎、寬口徑、高素質、復合型"的人才，既要適應行業的社會結構，又要提供方向且要有重點地建設符合產業發展需要的專業。為此，人才的選拔在試點班中顯得尤為重要。目前，高校試點班的人員選拔一般是通過廣泛宣傳、自愿報名、選拔考試和面試，經學校層層審核后批準進入試點班學習。但是，無論是根據考試成績還是面試選拔，不可否認的是，試點班的學生質量難以保證，因此，試點班的選拔制度需要進一步完善。試點班的學生是根據選拔考試或入學考試的結果來選拔進入試點班的，這一點由于弊端過多因此需要加以改良，例如，有些學生擅長背誦和應試技巧，這很容易導致高分低能;有些學生個性鮮明，這可能影響特殊班級的完整性。一個好的小集體會自發地產生凝聚力和向心力，使得集體的每個成員都會變得自律，并產生強烈的責任感，個人和集體成長的良性循環可以得到培養。此外，學習動機的一個重要因素是對學習的興趣。它能使學生產生積極的求知欲，引起對該學科的熱情，使學習有明確的方向，并對信息的處理有積極的控制。因此，試點班學生的選拔應以心理測試為基礎，結合興趣測試，注重團隊合作和團隊精神，培養學生的學習能力，進而提高試點班學生的綜合素質。

根據選拔機制和培養人才的重要性來選擇學生，才能更好地整合建設一個試點班級。我們需要從以下幾個方面逐步完善試點班學生的教育培養機制。首先，我們應該考慮教師本身的教育能力。學生的發展離不開教師的指導，教師教學能力和經驗的提高可以大大促進人才的培養。其次，要建立可信的競爭和淘汰機制。試點班級的人才培養管理應提倡 "嚴進寬出"，對學生進行層層選拔，按成績優先錄取，如果學生在試點班級的教育過程中出現拖延和不遵守秩序的情況，應予以淘汰。但是，被淘汰的學生不應該被排除在計劃之外，而應該受到監督并納入普通班級進行管理，如果他們表現良好，可以重新融入試點班計劃。最后，學校應大力支持試點班級的發展，例如，教育及培訓資金應適當轉用以用于試點班級的建設，國內外合作教育或跨學科的教育資金可以適當為試點班級放寬等，這對其他普通班級的優秀人才也是一種激勵，結合競爭和淘汰機制，保證試點班的良性循環。

營造有利于創新人才成長的環境，是要建立鼓勵創新的激勵和競爭機制的關鍵措施。同時，為創建創新人才培養機制，高校在獎學金評定、尖子生選拔、畢業生推薦免試等方面應考慮創新的要求，重視激勵機制和政策導向。在高等教育管理中，需要采取以下措施，為培養人才創造有利環境。首先，要強調培養高校學生創新精神的思想教學;其次，要建立創造性的教學機制;最后，要建立創新教學方法的培養機制。樹立培養創新精神的理念，營造培養創新人才的良好環境，強調對創新素質的認可，消除偏見，轉變觀念，充分尊重創新型人才，使他們擺脫傳統教育的桎梏。同時，通過實驗室或者創建研討會、實習和其他理論聯系實踐的實踐活動，來給他們充足的發展空間，為新想法的產生創造積極的環境。故，中國高等教育有必要在現有的專業和課程選擇的基本制度保障基礎上，從更高的制度層面鼓勵和保證學生的個性化發展。

四、研究成果

課題研究成果包括外出調研活動安排、研究結題報告、期刊上發表的學術論文、示范輻射效果等，原則上要求重點項目外出調研4次，一般項目外出調研2次。

完善試點班人才選拔和教學機制，加強試點班建設，將對我國高等學校人才管理改革、提高辦學質量、促進優秀人才脫穎而出產生積極影響。同時，要建立創新的激勵機制和競爭環境，為創新人才的培養創造良好的條件。試點班的發展離不開可靠的機制，需要積極探索和實踐，隨著時代的發展，試點班的作用將越來越重要。試點班選拔和培養人才，需要我們借鑒其他高校的成功的教育模式，結合西電的實際，反復實踐，探索真正適合我校教育改革和發展的措施和方案。最終以試點班人才選拔機制創新模式實施效果報告作為項目的研究成果，結題匯報。

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基金項目：校級招生宣傳教改項目，教改班等各類試點班人才選拔機制研究（編號ZS221019）。

作者簡介：王飛（1986—），男，河南禹州人，研究生，講師，思想政治教育及本科教學管理。