思維導圖在小學五年級教學中的應用

鄭智楊

摘 要：“思維導圖”是表達發散思維的一種簡單實用的心智導圖，通過圖文相結合的方法，利用思維和記憶將主體和各種關系展現出來。“思維導圖”可以充分調動小學生左右腦的發展，這種方式由于簡單高效，在教育行業中的應用也越來越廣泛。本文將就 “思維導圖”在小學教學過程中的應用和策略進行分析。

關鍵詞：思維導圖;小學教學;應用分析

在小學的數學教學中，讓學生學會利用“思維導圖”實現新舊知識的連接;利用“思維導圖”的形式進行思維發散;利用“思維導圖”的形式降低學生在做題過程中出現失誤的頻率。通過分析提出“思維導圖”的教學策略。

一、“思維導圖”的意義

“思維導圖” 是以一個中心點像四周發散，而核心是關鍵的一種圖文結合的思維性工具，是對傳統教學的一種創新形式，有趣的教學模式可以幫助學生在一定程度上調動起學習的積極性，并且可以利用這種形象化的方法，幫助學生在遇到難題的時候可以理清思路，培養學生的整體構建能力，提高學習質量和學生的綜合能力。在小學數學教學中，學生數學缺乏興趣，大部分學生不喜數學，甚至懼怕，教師在傳統教學時給學生提出問題，讓學生進行審題，答題，然后對學生的作業進行批改，雖然教學的步驟清晰，但是教學效果往往達不到要求。而“思維導圖”可以清晰地把各級的主題和關系利用圖文結合的方式展現出來，讓學生的思路分明，層次清晰。

例如：對于數學的應用題，學生在審題的時候不知道問題問的是什么，沒有一個清楚的整體構思，對于問題掌握的也不是很好，這時可以利用“思維導圖”通過樹狀形式找出問題的中心點然后向四周發散，或是用時間線的方式，通過對題目的層層深入，理清自己的思路，最終找出解題步驟得出正確的答案。

二、“思維導圖”在教學中的應用

（一）利用“思維導圖”幫助學生進行新舊知識的連接

學生學習數學知識的過程中，首要一點是把握題目要求，了解題目的內容是什么，通過對舊知識的掌握引出新知識，從而找到正確的解題方法。為了解決問題我們可以利用“思維導圖”，以方便學生對題目的判斷，這也是“思維導圖”的基礎能力。有了清晰的分類，學生的思維就會更加清晰，對于舊知識和新知識的層次也會更加分明。

例如：“小數乘整數”首先讓學生理解數的含義，然后進行筆算，從求幾個相同整數和的計算到一般同分母分數的加法，再算特殊的幾個相同分數的加法，給學生一個思考的時間，讓學生在觀察，比較，計算中自然聯想到用乘法算式表示幾個相同分數相加的和也可以用乘法表示，根據審題結合已有的知識和經驗進行探索，完成新舊知識的銜接。感受分數乘整數的意義，正確寫出小數乘以整數的計算過程，確定小數乘整數的積決定于小數點位置。體會小數乘整數的計算方法和小數乘整數的含義，所以“思維導圖”對于學生審題有著很重要的作用。

（二）利用“思維導圖”幫助學生拓展思維

在小學生學習數學的時候，往往出現思維混亂，找不到解題方向的現象，主要原因是學生在解題過程中沒有一個清晰的思路。所以，數學教師要幫助學生掌握如何分析理解數學題的方式，并且在解題的時候能夠靈活運用，對學生學習數學起著不可忽視的作用。小學五年級的數學題目難點主要以應用題為主，首先，利用“思維導圖”為學生建立解題的框架，幫助學生對題目進行構思，圍繞著圖中的中心詞向四周發散，開拓思維引出分支，條理清晰的了解到問題是什么用什么樣的步驟去解題，層次分明，很大程度上避免了思維混亂的現象。

例如：《異分母分數的加減法》。首先，設置“思維導圖”的核心：“分數的再認識”，當分數的分子分母同乘或同除不為0的數，分數的大小保持不變。這是分數的基本性質，利用分數的基本性質展開分數分子分母的最大公因數并且進行約分最終得到最簡分數，繼續找到分數是代表多少的相對性，它的意義是將“1”平分成若干份，用來表示一份或是幾份的數，緊接著是分數與除法之間存在的對應關系，然后對分數進行拓展，分數可以分成真分數和假分數，對分數進行約分，找到最大的公因數。

（三）利用“思維導圖”幫助學生改錯

教師在對于學生作業進行評改是教學中非常重要的環節之一，在批改學生作業的過程中需要耗費教師很大的精力，指導學生進行自己修改并且以互換的形式進行修改和大程度上減輕了教師的工作壓力，也在學生對數學作業進行自我修改的同時提高了學生的主動質疑能力，通過構建“思維導圖”的形式作為對數學作業中的題目進行分析和評判，讓學生在自我修改和互相評論期間有一個清晰的思路順利的找出自己錯誤的問題出現在哪里并且對問題進行改正。

例如：“圖形面積”的練習題，學生可以利用“思維導圖”把問題中的圖形進行分解，把組合在一起的圖形分別拆開，這樣學生及很容易然后理清思路，利用相加法把圖形的面積進行相加，從而得到正確的答案。或是，在求不規則圖形面積的時候選擇把圖形分拆，然后利用相減法求出不規則圖形的面積。

結語

綜上所述，通過“思維導圖”這種圖文結合的新教學方式，幫助學生在日常課堂學習過程中，更好地理清自己的思路、掌握所學的知識。教師要加強學生對“思維導圖”的理解和應用，激發起學生對學習的興趣，幫助學生在學習的過程中抓住數學知識的重點、難點、要點，調動學生對學習的積極性，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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