讓提問之花在小學語文課堂綻放

房杏蘭

摘 要：在小學語文課堂中讓提問之花綻放，教師優化課堂提問對于培養學生的思維能力、集中注意力，啟發學生思考都有很大的作用。它既能加深學生對小學語文知識的理解，又能培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，使小學語文教師的課堂教學更有效率。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

小學生因年齡較小，好奇心較強，注意力易受外界影響，理解知識的能力較差;因此，小學語文教師在課堂上要抓住學生的特點進行課堂提問教學，優化提問方式。與此同時，教師應深入挖掘教材，通過對關鍵字的優化提問，讓學生在教師的引導下，扎實地掌握語文教學內容，讓提問之花在小學語文課堂綻放。

一、小學語文課堂提問教學的重要性

不管是以前的應試教育還是現在的素質教育，課堂提問都是語文教學中的一個重要環節。但在當前教育改革的背景下，更注重課堂提問的合理性、技巧性。在小學語文教學過程中，教師應根據語文課程教學的實際，有針對性地提出問題，例如，當學生的學習積極性不高時，就應提出相對簡單易懂的問題，激發學生學習語文的興趣和思考探索的欲望，從而培養學生的思維能力、獨立思考能力，從而提高學生的語文素養。

二、小學語文課堂中的提問技巧

（一）注重發問過程中問題表述的準確性

高效提問不僅可以激發學生的探究興趣，而且可以使學生在思考和解決問題時獲得新知識。在此，“有效問題”不僅指問題本身，還包括教師提問的方式。對小學生而言，他們缺乏理解力，在提問過程中，如果教師用較抽象或模糊的語言來描述問題，學生就很難準確地抓住問題的核心，使自己不能理解問題，就很難回答問題，最終導致課堂提問流于形式。用簡單明了的語言來表達問題，讓學生通過聆聽就能準確把握題目的意思，從而有效地回答問題。例如，部編版五年級上冊《將相和》一課，在開始組織閱讀教學時，首先以文本標題為基礎，用簡單的語言向學生提問：從我們的標題來看，這篇文章設計成了“將”和“相”兩個字，展示了“和”的故事。大家都知道，兩個人和好之前，就已經發生了矛盾，那么，這兩個人之間又是怎么回事呢？他們是如何從不和到和的呢？這樣問題的描述清楚易懂，不但能激發學生的探究興趣，而且能讓學生把握文本閱讀的方向，為以后深入分析文本，探索故事發展的脈絡奠定了堅實的基礎。

（二）合理把握提問時間，提高學生的學習積極性

各學科教學活動的時間安排是固定的，教師在教學前應做好科學合理的計劃，在確定課堂提問時機的基礎上，保證課堂教學效果的提高。因此，小學語文課堂提問要做到以下幾點：充分了解教學各環節、各環節的工作流程，巧妙地安排到關鍵時刻進行提問，以達到吸引學生課堂注意力，提高學生關注的目的，同時有效地突出教學中的重難點知識，使學生在好奇心和求知欲的驅使下，積極主動地探索知識，積極解答問題，這樣，課堂教學才能順利開展。例如，教師可以抓住課堂導入這個環節進行課堂提問，達到讓學生分散注意力、集中注意力的目的。以部編版三年級下冊“荷花”這篇課文的教學為例，教師在課堂開始的時候，就可以向學生提問，與學生互動，讓學生談論自己心目中荷花的樣子，你愛荷花的原因等等，讓學生自主地探索、交流，進入課堂。教師也可以在學生自由發表意見的過程中，通過設置精練問題的形式，引導學生思考，如讓學生說出“荷花之美體現在哪里”，在課文中是如何描述的，使用了什么描寫手法等，讓學生在問題的引導下，主動地對課文內容進行探究。

（三）注重學生在叫答環節的差異

等待回答后，老師需要選擇學生回答問題。它是課堂提問的一般步驟，也是必要步驟。對小學生而言，由于其自身的學習經驗和能力的不同，個性差異比較明顯。以人為本的教育理念，要尊重學生個性差異，因材施教，引導不同發展水平的學生探索知識。這同樣適用于叫答環節。教師若一味要求學生回答“問題”，將使“中等生”和“學困生”邊緣化，不利于語文教學的開展。若老師給中等生和學困生解答問題的機會，就能滿足他們的語文學習需要，提高他們的學習積極性。所以，在實施課堂提問活動時，我會根據學生的難易程度來選擇合適的答案。例如，部編版三年級上冊“大自然的聲音”一課，在開展教學活動的同時，讓學生對大自然有一個初步的認識，從而產生對自然的熱愛。在組織教學活動時，圍繞“大自然對人類及事物有哪些影響”這一主題，針對不同層次的學生設計了不同的問題。如，學困生需要解決的問題是大自然都傳遞了哪些聲音？中等生則需要解決這些問題：本課是一篇什么類型的文章？作者運用了什么描述手法來描繪大自然的？使用這些方法有何好處？而學優生需要解決的問題是：這篇文章給我們帶來什么啟發？學生在學習過程中可以利用不同難度的問題來思考文本，從而在不同層次上形成對文本內容的理解。

（四）提高問題的互動性，促進學生積極參與

巧妙的課程設置，旨在促進課堂對課堂的積極主動參與，實現課堂教學的良性互動，使學生在師生互動、生生互動的過程中完成知識的建構、吸收和內化。因此課堂提問的設置應以互動為主，擺脫以往課堂中學生靜坐、被動接受知識的狀態。因此，在小學語文課堂上設置課堂提問，教師應在提出問題后給予學生足夠的思考時間，以互動的方式引導學生深入思考和分析問題，激發其背后蘊涵的信息和知識的動力，在互動的氣氛中提高提問的有效性，從而使課堂教學質量和效果得到有效的提高。例如，在講授部編版三年級下冊“紙的發明”這篇課文的時候，老師可以圍繞教材的內容向學生提出一些相關的問題，如，在紙還沒有發明之前，人們是如何記錄文字和傳遞信息的？為什么只有蔡倫改良的造紙術得以流傳下來等等。教師提出相關問題后，引導學生閱讀課文，使學生在理解文章大意的基礎上對問題進行深入思考，在討論、交流、互動的過程中，加深對問題的理解和認識。

結語

小學語文教師在課堂教學時，讓提問之花綻放，充分結合學生的好奇心引導提問，應創新提問方式，根據教學內容，采用抓住關鍵字等多科方式提問，使學生圍繞課堂教學的核心內容進行思考，幫助學生迅速掌握相關知識，從而有效提高課堂學習效率。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學語文課堂有效提問策略的探究”（課題編號：GDXKT28174）研究成果】

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