從“客觀印痕”到“主動優化”

謝松濤 盧燕

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.034

在一個倡導民主管理、集中學習、自由與紀律并生的班級中，學生能夠舒展自我的性情。也正是如此，教師總是在每一天與發生在學生之間的各種不協調、各種矛盾相遇，這些“不和諧、矛盾點”或來自他們無法完成的學習任務，或來自同學之間的交際障礙，或是一種偶然與同學、教師的抵觸與恐懼，或是陷入一種非正常的孤僻之中而不能自拔。筆者認為，面對這些“矛盾點”，不能簡單視之，善待“錯誤”資源，體現了教師的教育素養和教學藝術。這些資源正是對學生進行再教育的良好契機，是打開教育新局面的起點。在學生對校園生活期望和現實還存在著一定距離時，基于特定環境下的小學生立場，教師要進一步轉變教育理念，轉軌教育行為，實施創造性、針對性的教育行為，真正挖掘優質的教育資源來浸潤孩子的心靈。

一、對特定環境和背景下小學生客觀狀況的認識

小學生，從來不是抽象意義的，而是基于特定環境與背景之下的孩子。背景是作為唯一的生命從父母那里繼承的遺傳素質和基因。環境是孩子生活的鄉村、社區、校園等。每一個小學生都是二者對其的“印痕”。有效的教育不應撇開他們成長的環境來“紙上談兵”，而是應基于他們現有的環境和背景開展創造性、有針對性的教育行為，對成長環境的分析和把握，正是實施有效教育的前提。

（一）移動互聯網浪潮鋪天蓋地襲來

智能手機、數字電視、微型電腦等現代傳媒工具已經普及到每一個家庭，一機在手知曉天下事的時代已到來，人們對發生在不同區域信息的了解與獲取的時間大大縮短。信息的載體之文字和圖片、交互式多媒體共同把人們帶入了一個嶄新的時代。然而，“低頭族”的蔓延正侵蝕著尚無自控和分辨能力的小學生群體。

（二）留守、離異家庭的生活將會是常態化

筆者所在的學校位于贛榆區西北角，這里的百姓收入來源依然是外出打工，為此也就產生了眾多各式各樣的留守家庭。有的是孩子的父母一起出去，學生的成長則是由其爺爺奶奶來照顧;有的是父親在外打工，母親承擔留守任務;還有少數家庭因為種種原因而導致父母離婚。理想意義上的小學生生活是父母陪伴其身邊，度過影響他們一生成長的童年生活。孩子在成員完善的家庭里成長，人格發育也會更加強健。現實生活中，有很多的孩子依然會在很長的時間里過著留守、半留守的生活。為了生活的需要，父母兩個人都要外出打工，把孩子放在老家由爺爺奶奶照看，但卻無人管他們的教育。還有一部分家庭，夫妻離婚，孩子有很大的心理陰影。還有一部分家庭，父母比較年輕，只是讓孩子吃飽了穿暖了就可以了，從來不過問孩子的教育問題，覺得把孩子送到學校，一切教育問題就都是老師的問題，就是學校的問題。在一些農村家長根深蒂固的思想里，孩子的家長總認為：孩子的成績要么就是天生的智商問題，要么就是學校的教育問題。很少有家長覺得孩子的健康成長跟家庭教育的關系很大。所以當孩子的教育出現問題的時候，家長不從自身找原因。在這樣思想的引導下，家長很少注重對孩子學習習慣的培養，很少注重對孩子的教育和陪伴。

（三）校園課程實施的進一步排他性

目前小學階段的教學重心依然是學習語、數、外，強調對知識的傳授與吸收。在這樣的態勢下，本來師資力量就很薄弱的農村基層學校再次面臨著“一心語數外、無心戀其他”的窘困局面，音、體、美等藝術課程再次被“輕視”，鄉村小學的藝術課程讓語、數、外所擠占，每一門課程所承擔的育人價值出現了偏頗發展、供給不均的局面。無論是老師還是家長和學生，他們關心的都是學生的學習成績。至于學生的思想道德，往往不被家長、老師重視，更很少去關注學生的心理健康。

二、基于小學生生長的再教育實踐

再教育，是基于學生發展現狀所采取的能促進孩子朝著整體“康復”方向走去的創造性教育行為。這與淺嘗輒止、大一統的教育方式有著本質區別。再教育是實現大規模個性化學習的路徑，是彰顯學生本真、促進學生個性和全面發展的可能性做法。是能有效善待班級各種各樣“矛盾點”的不懈期待的動力。蘇明在《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》中寫道：“用柔軟的眼神看待孩子，愿意為了孩子而改變，找出任何一種和他深層次對話的可能，那么您會發現身邊的孩子，正開始學會微笑，那潛藏在內心的熱情，也將會大大地發光，大大地發熱。”言外之意，能否開展有效促進學生成長的教育，根本前提就是對學生現狀的準確把握和分析。

（一）建設書香班級——高尚文化浸潤孩子心靈

有一次，一個學生在朗讀《雷鋒的故事》一書時，特地說：“老師您看這段話，哎，那時候雷鋒過的日子真是太慘了，雷鋒的故事真是太感人了。”看他那認真、真誠的表情，我知道，雷鋒的故事打動了孩子的心。“打動”那一刻的開始，真教育、真學習就發生在他們的心靈，心靈在那一刻就敞亮了。于是我用筆記下了這個難能可貴的細節，并放大效應：用優雅高尚的文學作品來滋潤孩子的心靈，用動人心扉的故事來啟迪孩子的思想，讓孩子的生命浸泡在經典文化的“懷抱”中。基于這一認識，我創造性地開展了以下“再教育”：

1.善用班級黑板一角

每天指定一名學生在班級黑板的一角上寫下一句名人名言或者唐詩。每寫必讀，讀必有分析。每天早晨，全班就誦讀一遍，然后由值日班長，也就是抄寫的同學來為同學們做一個簡單的解讀。教師實施引導點評，帶領學生開闊了視野，長此以往，堅持點滴學習，孩子的心靈之燈漸漸亮了起來，他們的作文中，開始自覺運用一些名人名言、詩詞名句。

讓班級格言和名言警句真正融入學生的行為習慣中。凡是在黑板上出現的格言警句，老師做重點解讀，在管理班級過程中要利用班會課、隊會課以及晨會課等一切可以利用的時間，給學生講解這些格言警句的意義，讓學生明白格言警句對于自身品格形成的推動作用，這樣在日積月累中培養學生的品格，鑄造班級的精神，使格言警句中美的行為化為學生的實際行為。并通過黑板上的格言警句讓學生對自己的一些不文明行為進行更深刻認識和反省。

2.在重大節日、紀念日，結合平時的表現，為他們朗讀優秀故事

愛因斯坦說：“如果讓孩子聰明，就給他講故事;如果想讓他有智慧，就講更多的故事。”一個善于教化的優秀教師，總是善于從身邊所發生的一切事中提取有價值的營養因素與學生分享、討論。今年的3月5日是學雷鋒日，從這一天開始，我就為孩子們誦讀《雷鋒的故事》這本書。從苦難家史讀到立志為人民服務、從苦海求生到翻身得解放。我被感動，他們也被感動著。針對孩子們一些平時的不良表現，我盡可能地多尋找、展示具有“醫療”效果的動人故事，讓他們在聽故事中有所啟迪。

3月8日是婦女節，五月的第二個星期天是母親節，相繼開展“學會感恩”“體驗媽媽的一天”等活動，在活動中，學生講自己的感受，教師適時引導，形成感恩敬老意識;9月10日教師節開展“濃濃師生情，快樂教師節”活動。歷史人物和重大歷史事件也是寶貴的教育資源，教師在班級中開展多種多樣的專題教育活動，寓教育于節日紀念日中，不僅能增長學生各方面的知識和能力，促進良好班級文化氛圍的形成，更使幼小的心靈從小播下愛的種子、快樂的種子、責任的種子……

有時候我還會寫一些發生在他們身邊的事情，然后以敘事的角度編成故事讀給他們聽。一個個故事，正如春雨點點滋潤著孩子們的心靈世界，也在不知不覺中塑造著他們的人生觀、世界觀、價值觀。

3.讀好書，寫心得

讀一本好書就是跟一個高尚的人談話。蘇霍姆林斯基說，教師的一個重要使命就是要孩子跟書交朋友。“土耳其小說家歐漢-帕姆克在其作品《白色城堡》里有這樣一段話，人生猶如單趟車旅，一旦結束，你就不能重來一次了，但是假如你有一卷在握，不管那本書是多么復雜和艱澀，假如你愿意的話，當你讀完它時，你可以回到開頭處，再讀一遍，如此一來就可以對艱澀之處有進一步的了解，也會對生命有進一步的領悟。”是的，閱讀就是為了活著，基于孩子的成長，閱讀正是為他們的生命打底色。每一天，我總是根據具體的上課任務，安排至少半個小時以上的讀書時間。學生讀，教師更要去讀，與他們讀一樣的書。每周的一、三晚上的作業就是讀書。并要求親情閱讀，讀給身邊的人聽。讀與寫還要結合，每周寫出兩到三篇讀書筆記。每兩周進行讀書筆記展示，評出班級里一些優秀的讀書筆記，從而整體上提高閱讀的積極性。讀書浸潤思想，寫作架構他們的思維力。這不正是對“教，是為了不教”的實踐詮釋么？

（二）師生關系真和諧——從善待一個個“錯誤”開始

“泰爾頓在《讓學生都愛學習——激發學習動機的策略》一書中提到的大腦處理信息的路徑讓我眼前一亮，從人的各種感官傳遞到大腦的信息，先要過‘自我系統’這一關，98%的信息都被屏蔽掉了，而‘自我系統’對信息的選擇，直接與‘關系’相關。”建立和諧的師生關系，可以進一步提升教育的品質和教學的質量。正所謂親其師信其道。

1.尊重學生的人格，保護學生的自尊心

雖說學生在某些方面（知識含量、經驗等）存在較大差距，但教育的主要任務是使其人格完整。尊重學生的身心發展規律，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，這才是對學生發展最重要的。學生是正在成長的孩子，在成長的過程難免會犯錯誤。當孩子犯了錯誤的時候，教育者要尊重學生的身心發展特點，對孩子循循善誘，保護孩子的自尊心，把每一次錯誤都當成一節生動的品德教育課。學生犯錯誤的時候，教師要冷靜分析出現錯誤的原因，用辯證的關系去看待“錯誤”，用陶行知先生的“四塊糖”去解決問題，在解決問題過程中讓學生認識錯誤、改正錯誤，從而實現自我發展。

2.尊重學生的個性，保護學生的獨特性

就如同世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，學校里也沒有完全相同的兩個學生，學生的性格各異：有的孩子比較勇敢，有的孩子比較膽小;有的孩子比較活潑，有的孩子比較內向;有的孩子比較堅強，有的孩子比較軟弱……正是這一個個性格各異的孩子才成就了班級學生的豐富多彩，班級才發生了形形色色的故事。我們作為教育者，不僅要欣賞學生的優點，更要學會接納孩子的不完美。教育者要通過組織各種各樣的班級活動，發揮學生的優勢，轉化學生的弱勢。尊重孩子的人格，保護孩子的自尊心，幫助學生克服自身的缺點，督促學生健康快樂的發展。

班級中的孩子性格各異，教師要認真觀察，發現每個學生的性格特點、愛好特長等，然后進行因材施教，運用不同的教育方法，潤物無聲，潤澤孩子的心靈，讓每一個孩子過健康幸福的學校生活。我們班的小王同學個性十分倔強，總是喜歡和別人發生矛盾，班級中的學生都不喜歡他，這樣久而久之，必定惡性循環。于是趁小王不在教室的時候，我先對班級的其他學生進行了教育，讓大家關心他。在他感受到了大家對他的關愛之后，我再和小王進行交流。小王就好像一塊冰，慢慢就被同學的愛融化了，性格也變得越來越溫和，和學生的矛盾也越來越少了。之后，我不斷對小王進行鼓勵，他終于變得陽光起來。

3.尊重學生的情感，保護學生的純真

學生有著極強的可塑性，是正在發展的個體，所以每一個學生在成長的過程中難免會出現各種各樣的錯誤。教師要付出更多的愛心和耐心，善待學生的錯誤，利用錯誤教育學生。在教育學生的過程中，作為教育者，我們面對學生的錯誤，要寬容，要理解，要給予學生更多的關愛。

和諧師生關系的建立，一定是來自教師發自內心的對生命成長的寬容和自信，自覺加強教師的“職業修養”。高素質的良好修養并非是在“一片風和日麗”中建立起來的。其中一定伴隨著眾多的發生在教室里、課堂上的各種矛盾。教師善于從“錯誤”的做法中來深刻反思和總結，發現“錯誤”的源頭，提煉出同等情景下能產生教育效果的策略。日積月累，教師漸漸積累了相關的經驗，因此就能胸有成竹地從容面對孩子的各類問題了。

（三）放大班級里的點點滴滴——讓道德“生長”有根基

我們看待孩子，很容易被他們身上那些所謂的弱點、缺點所“俘獲”。我們可能暫時難以容忍他們所犯的錯誤，這可能出于一種“人之常情”。但是，愛，就在生命的拐角處。在班級集體的教育中，管理者尤其要打破常規，嘗試采用反向策略——藝術化對待錯誤。用持續放大班級中的優點來增強班級的正能量，生成“精氣神”。從而讓他們一直持續地置身在一個有著很強的發展潛力的環境里。如，班主任堅持在班主任手冊上記錄發生在班級里的那些“閃亮”點，然后在班會上隨時向學生介紹;每兩周評選出“感動語文老師的學生”獎。以站在老師的角度來發現和擴大學生有益的做法，從班里看似不起眼的細微處捕捉、發現和放大。讓他們在自己的具體行為中看到自己的優勢，肯定自己。從而讓學生的道德建設有了根基。只有激發學生真正作為自己存在價值的潛能時，真正的教育才有可能發生在他們的心靈上。

特定環境下小學生的成長不是一馬平川，而是呈螺旋式上升的。教師，尤其是班主任應積極拓展育人資源，突破自我現有的框架限制，轉變育人思維方式，讓一個個有啟迪、有潤澤的“愛的拐角”逐漸撐起孩子的明天。在工作中要善于利用各種途徑，挖掘各種人文因素，對學生進行人文精神的培育，學生就能夠在潛移默化中汲取知識、開闊視野、發展個性、完善人格修養，最終使得學生能夠得到全面的發展。