談如何發揮地方紅色資源在小學思想品德教育中的作用

李小明

摘 要：小學思想品德教育不應受教科書內容的限制，教師應開闊教學視野，積極將地方紅色資源融入課程教學當中，在課程教學中滲透個人理想教育與紅色教育。在本文中，筆者詳細闡述了在小學思想品德教育中應用地方紅色資源的作用，并從教學內容、教學方法、實踐活動三方面切入，給出了幾點具體教學策略，以供參考。

關鍵詞：地方紅色資源 思想品德教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.033

要為中國特色社會主義事業培養高素質的接班人，就需要重視對青少年的理想信念教育，增強其政治認同、情感認同、價值認同。然而，受應試教育影響，很多小學沒有利用好地方紅色資源，照本宣科，沒有為小學生樹立“為共同理想而奮斗的信念和信心”。新形勢下，小學思想品德教師要提升對紅色教育的重視程度，積極將地方的紅色資源引入課程中，為課程的教學注入紅色血液。

一、地方紅色資源在小學思想品德教育中的作用

近年來，我國政治、軍事、文化、經濟、技術等領域發展速度飛快，人們的生活水平不斷上升，卻出現了個人理想信念缺失的問題。現階段的小學生對電子游戲如數家珍，卻對我國老一輩革命家、中國共產黨了解不足。究其原因，在于地方小學對革命傳統文化的教育程度不夠，導致小學生相關知識儲備不足，缺乏基礎文化素養，自然會影響個人理想信念。將地方的紅色資源應用到小學思想品德教育中，可以豐富課程教育內涵，加深小學生對我國紅色文化的了解。

一方面，從物質資源入手，組織參觀革命博物館、參觀紅色革命遺址、觀看革命歷史圖片（紀錄片），在以上過程中講解革命知識，使其掌握基本的革命文化知識。另一方面，從精神資源入手，通過講解革命先輩在艱難環境下不屈奮斗、在反動分子殘忍迫害下堅持革命的英勇事跡，讓其學習革命先輩英勇不屈、百折不撓、艱苦奮斗、甘于奉獻的紅色精神。將紅色物質資源與紅色精神資源融入課程教學中，使學生在了解更多革命歷史知識的基礎上，樹立堅定的愛國主義觀念，使其能夠堅定政治立場，堅定不移地擁護黨和國家，為實現中華民族偉大復興而努力學習、積極進取，貢獻出自己的力量。

二、發揮地方紅色資源思想品德教育作用的具體策略

（一）整合教材內容，挖掘教材紅色資源

小學思想品德教科書中包含很多關于紅色文化的教育內容，但教師經常忽略這些內容，導致教學并不深入。教材是課程教學的根本，教師要將紅色資源與現有的教材內容相整合，以課程主題為教學線索，合理地將紅色資源融入教學模塊中，實現對紅色教育的滲透。通過深入挖掘課程的紅色教學資源，融入拓展教學素材等多種方式，對具體內容展開講解，充分發揮教材內紅色知識的具體教學作用。

比如，在《我們神圣的國土》一課的教學中，教師以“活動園”的具體教學內容為依據，對本土的紅色資源進行深入挖掘：“我們的家鄉是怎樣的？”“我們這里的自然環境是怎樣的？”“我們的家鄉衣食住行有什么特點？”以問答的形式引導學生思考現階段家鄉的物質生活、過去幾十年甚至一百年內家鄉的物質生活，引導其了解家鄉的地理文化，使其意識到家鄉對西北地區革命作出的積極貢獻。接著，教師介紹“更喜岷山千里雪”一詩中關于長征路過岷縣的故事，介紹以南梁為中心的陜甘邊革命根據地的故事，介紹甘肅建成新中國第一個石油化工基地的故事，使學生了解家鄉各族人民在艱苦物質條件下持之以恒、矢志不渝、不懈奮斗的光輝革命歷程。講解完故事后，教師再提出問題，加深其對故事的感悟：“我們的家鄉有著怎樣的文化？”“我們家鄉的人有怎樣的精神？”

整合教材與課外拓展材料，使其了解家鄉紅色革命文化，自小樹立“接過家鄉革命接力棒”的觀念，使其為“維護國家主權”“保護人民權利”而努力奮斗。

（二）積極進行拓展教學，豐富紅色教育內涵

過分依賴教科書會造成教學的局限性，影響紅色教育的效果。在信息化教學技術的普及下，教師要利用好互聯網、多媒體等輔助教學工具，通過網上沖浪、制作課件等方式補充教學內容。在講解本課知識點時，教師播放多媒體課件，介紹家鄉革命先輩的光榮事跡，通過故事教學、榜樣教學提高思想品德課程的高度。

在講解《這些東西哪里來》一課時，教師對“工業產品是由誰創造的”這一問題展開拓展，播放“敘利亞難民”“IS恐怖主義”等資料，并提出問題：“21世紀為何那里仍戰爭不斷？我們和平幸福的生活是由誰創造的？”在學生深思的過程中，教師播放提前收集的關于地方革命前輩的人物事跡，通過拓展資料引導學生主動追憶家鄉的革命前輩，比如革命烈士張振生、喬映淮、王孝錫等。接著，教師出示詩詞“慷慨歌太平，從容赴楚囚，暴刀逞一快，何惜少年頭”，讓其感受家鄉革命先烈悍不畏死、堅定不移的愛國主義精神，前仆后繼、視死如歸的革命精神。同時，教師提出問題，引導學生學習家鄉革命先烈的貢獻，使其在思考問題的過程中產生敬畏、感恩之心。

圍繞主題拓展紅色教學資料，提出問題引發思考、升華主旨，使學生主動探索家鄉中對中國革命、中國發展有杰出貢獻的歷史名人的先進事跡，從而達到融入地方紅色資源、豐富課程紅色教育內涵的教學目標。

（三）組織多元教學活動，升華紅色認知情感

1.組織文藝活動，激發紅色革命意識

紅色教育切忌照本宣科，否則會限制學生思維的發散，影響其學習效果。教師要把握住當前小學生的天性，根據其興趣愛好，組織多元化的文藝教學活動，在活動中調動其主觀能動性，使其積極參與到紅色資源的學習過程中，增強自身的紅色革命意識。根據不同課程、不同主題組織歌唱活動、角色扮演活動、朗誦活動、繪畫活動等，在藝術表現的過程中實現對紅色革命情感的共鳴。

在結束《感受家鄉文化? 關心家鄉發展》的單元教學后，教師以“發揚家鄉紅色文化”為主題組織文藝活動，讓學生以個人或小組的形式參與文藝展示。對于擅長詩朗誦的學生，鼓勵其在活動中有感情地朗誦《七律·長征》《念奴嬌·昆侖》《清平樂·六盤山》等著名詩詞，讓其在朗誦過程中感受紅軍歷經艱辛、奪冠殺敵的戰斗歷程;對于擅長歌唱的學生，鼓勵其學唱《到陜北去》《大豆謠》《軍民大生產》《咱們的領袖毛澤東》《繡金匾》等紅色經典歌曲，使其感受革命年代家鄉人民革命奮斗的意志力和軍民一家親的美好氛圍。活動結束后，教師組織學生對本次活動進行總結，進一步增強其對紅色文藝活動的感受。

借助文化超時空的巨大力量，將學生帶回革命年代的家鄉，使其在朗誦、歌唱、表演、繪畫、寫作的過程中進一步了解家鄉獨樹一幟的紅色文化，從而與革命年代的前輩產生情感共鳴，增強自身的紅色革命意識。

2.組織實踐活動，增強紅色學習感悟

積極組織多元化的實踐教學活動，對于增強學生的紅色學習感悟很有幫助。教師要以思想品德課程教學內容為線索，以提高紅色教育深度為目標，確定好活動主題、活動框架和活動實施步驟，在活動中滲透地方紅色資源。充分利用好課上時間，組織“我手寫我心”“辨明真知”等實踐活動，在活動中加深學生對地方革命奮斗經歷的了解;積極在課余時間組織參觀活動、掃墓活動，在親臨場所的過程中加深其對本土紅色資源的認知。

在《古代科技? 耀我中華》一課的教學中，以我國古代在醫藥學、農學、天文學取得的科技成就為主題，組織“走近酒泉衛星發射基地”實踐教學活動。首先，讓學生通過書籍、報刊、互聯網收集關于酒泉衛星發射基地的相關知識，加深其對酒泉基地“擔任首顆衛星發射任務”“首次載人任務”等紅色歷史的了解。其次，讓學生圍繞“為什么要選擇深處內陸、周圍都是荒漠的酒泉作為發射中心”“你了解我國衛星技術發展的歷史么”等問題進行探究，使其主動對我國“東方紅一號”“長征一號”“神州系列飛船”“嫦娥奔月計劃”等技術發展歷史進行探究，明確北斗系統工程的發展對我國的重要戰略意義。最后，組織學生以小組為單位在課上進行匯報，使其在師生互動、組間互動的過程中感悟家鄉為祖國發展作出的貢獻，以及中國共產黨為實現民族復興做出的努力。

3.組織觀影活動，培養堅定理想信念

為進一步增強紅色教育的趣味性和生動性，教師可在思想品德教育教學過程中組織觀影活動，通過觀看影片調動學生的學習積極性，使其在觀影中感動，在感動中反思，在反思中進步。教師要選擇符合教育要求的紅色影片，引導學生在觀看影片的過程中感受電影主人公追隨理想、堅定信念、矢志不渝的革命奮斗歷程，使其受到紅色文化的感染，樹立崇高偉大的理想信念。

以《富起來到強起來》一課的教學為例，在學習“修建青藏公路”“第一輛解放牌汽車下線”等內容時，教師組織觀看教育影片《鐵人王進喜》，讓學生在觀看影片的過程中了解王進喜“住‘干打壘’”“吃窩頭和咸菜”“打第一口井時帶領工人破冰取水保開鉆”“打第二口井用身體跳進泥漿池攪拌”等系列事跡。看完影片后，教師在課上組織討論：“是什么讓他以血肉之軀跳進泥漿里制服井噴？”“我們要學習他的什么精神？”在討論過程中讓學生探究王進喜為結束“洋油”時代頑強拼搏的初心，學習鐵人王進喜敢想敢干、為國分憂、為民族爭氣的愛國主義精神。之后，教師結合影片為學生滲透共產黨人艱苦奮斗、開拓創新的實干精神，鼓舞學生樹立“為人民服務”的崇高觀念，使其為建設美好家鄉、建設美好祖國努力學習，不斷奮斗。

將紅色影片的主人公樹立為榜樣，通過組織課上討論、組織寫觀后感、寫人物有感等方式引導學生感悟紅色思想、學習紅色精神、樹立紅色奮斗理想，使其能夠堅定信念，為實現抱負不斷努力奮斗。

（四）創新課上教學方法，增強紅色教育效果

傳統的紅色教育方法多為口頭講述，無法帶給學生多元的學習體驗，導致課上教學效果不理想。要進一步推進地方紅色教學資源與思想品德教學內容的深度融合，就需要教師對傳統的教學方法進行創新。采用情境教學、游戲教學、互動教學、任務教學等多種教學方式構建趣味、生動的教學課堂，在課上與學生積極就某一問題或某一現象展開互動討論，為其搭建獨立思考、合作學習、互動探究的生本學習平臺，使其在主動探究的過程中感悟紅色資源的深刻思想，吸收紅色資源的巨大力量。

在講解《不甘屈辱? 奮勇抗爭》一課的內容時，教師在課上播放1997年7月1日中國國旗和香港特別行政區區旗升起的紀錄片影像，并創設探究情境：“為什么很多觀眾在看到國旗升起時熱淚盈眶？”讓學生在情境中感受鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭為中華民族帶來的巨大恥辱，人民在祖國淪為半殖民地半封建社會后承受的巨大痛苦。接著，布置小組探究任務：“我們家鄉的先輩為了復興中國都做了什么事情？”在任務驅動下，學生翻看教科書、查閱相關文獻，討論“西北地區最早建立中共組織”“甘肅人民為北伐戰役作出的貢獻”“建立南梁抗日根據地”等事件，進一步加深學生對家鄉先輩救國圖存、前赴后繼、寧死不屈抵抗侵略者的理解。任務結束后，引導學生對討論內容進行總結：“為什么歐洲列強、日本要來打我們？”使學生在總結、反思的過程中明確“落后就要挨打”這句話的含義，認清西方帝國主義列強侵略的本質，增強自身維護國家主權、維護民族利益的歷史責任感。

推動傳統教學模式與現代化教學方法的深度融合，使學生在獨立探究、合作交流、總結報告的過程中主動研究地方紅色資源，幫助其建立思想品德課程與紅色資源的聯系，增強教育效果。

（五）閱讀現代熱點新聞，傳承紅色革命精神

將正能量的現代社會熱點新聞引入小學思想品德課程當中，對于傳承和弘揚地方紅色革命精神有著積極意義。教師要把握好課堂教學時機，適時引入能夠體現紅色文化、紅色精神的新聞，并引導學生對案例進行探究，使其在學習、理解案例內容的過程中挖掘紅色資源的內在意蘊，感受其育人功能，養成良好的愛國情懷和報國意志，并將信念融入學習與生活當中。

以《我參與? 我奉獻》一課的教學為例，教師將本地“新時代·新長征|甘肅會寧：紅色文化融入‘新發展’”“關愛弱勢群體，情暖千家萬戶——甘肅省紅十字會”“甘肅隴西：一抹志愿紅，抗疫線上的溫暖色”等新聞引入課堂，并提出問題：“紅堡子村王東良大爺保存的‘紅色記憶’是什么？”“甘肅紅十字會的春節慰問體現了什么？”“是什么讓志愿者甘愿參加到又苦又累的‘抗疫’戰線上的？”用一系列問題引發學生的思考，使其感悟新時代甘肅人默默奉獻、敢于拼搏、敢于抗爭的紅色精神。之后，對分析的內容進行拓展，在課上引入“鐵人王進喜：用生命踐行誓言”“與黃沙的較量——甘肅防沙治沙在行動”等新聞，讓學生感悟“鐵人精神”“莊浪梯田精神”“防沙治沙精神”“會寧教育精神”等紅色精神。在閱讀近現代、當代新聞的過程中，引導學生思考家鄉人民代代相傳的紅色基因，使其了解在不同歷史背景下家鄉人民艱苦奮斗、開拓創新的實干事跡。利用好地方新聞這一紅色資源，在駐足回顧、展望發展的過程中，讓學生認清自己應肩負的歷史責任，使其自覺傳承地方紅色革命精神，為美好的未來努力拼搏。

綜上所述，推動地方紅色資源與小學思想品德教育內容的深度融合，對于推進紅色文化進課堂有著重要意義。教師要做好地方資源的整合管理工作，讓紅色文化進教材、進課堂、進校園，為豐富紅色教育的內涵、增強小學生紅色認知情感、傳承紅色革命精神奠定基礎。

（本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《紅色資源融入中小學思政課教學的行動研究》的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0436）