綜合實踐活動課程中融入優秀傳統文化的路徑探究

邵旦紅

摘 要：中華優秀傳統文化由實踐而生，必然由實踐來傳承和發展，兩者的結合，在精神層面、生活層面、實踐層面有著內在的學理邏輯。將優秀傳統文化融入綜合實踐活動，使得傳統文化的學習得到極大延伸，有利于青少年在真實的學習、生活和情感表達中得到文化浸潤。本文根據我校多年的實踐操作，從“以生為本、以校先導、以事求是”三個層面進行梳理、探討，使優秀傳統文化融入綜合實踐活動的路徑更明晰、可控、長效。

關鍵詞：傳統文化 綜合實踐 融入路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.031

2017版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，將優秀傳統文化轉化為學生感興趣的綜合實踐活動課程，是確立青少年文化自信的重要內容。從實際操作層面來說，要甄選教師、學生、資源三者相互適應的內容資源，要以“具身化的課程觀”去設計傳統文化實踐活動。

一、以生為本，確立主題活動的方向

優秀傳統文化主題實踐活動的設計，需要以基本的學情為依據，應先有學生，而不是先決定教師能教什么和做什么、先決定學生學什么和練什么。

1.結合年齡特點與知識儲備，架構主題設計整體框架

學生在不同年齡階段的生理、心理的差異性表現，決定了主題設計方向的層次差別，需要考慮設計的差異性。優秀傳統文化活動主題框架的架構，需要從學生自我出發，與生活實際、社會周邊和文化結構綜合考慮。

在低年齡學段，活動主題設計方向應著重與學生的實際生活相結合，與身邊易懂常見的現象、事物相聯系，重在體驗;中年齡學段，應關注活動主題與自然和顯性的社會現象相結合，重在體會;高年齡階段，活動主題的設計方向要具有整合性，應與學科知識聯動，重在體悟，直至形成意義學習。

主題框架設計是前瞻性的工作，要充分考慮學生的知識儲備，要有意識地延伸其實施的半徑。主題設計中，要將學校主題教育輻射到家庭、社區、基地的傳統文化教育中，形成整體網絡，使學生置身于日常生活的方方面面，學生才能得到持續熏陶，在體驗性學習的基礎上，上升為意義學習，逐步形成正確的價值判斷。

2.正視學生個體差異，關注學生動手能力

正視學生個體的差異，是充分建立學情檔案的基礎。其實學生之間不僅存在年齡中的差異，還存在著個體之間的性格差異，這種差異可能是由學生的原生家庭差異所塑造的，教師應該充分預期學生個體差異帶來的實際操作問題。比如在組織學生參與綜合實踐活動時，讓學生進行分組討論和探究活動是常用的環節，那么在分組時，教師要考慮落實良好的探究和討論所需的人的因素。這就需要教師對學生的性格進行充分了解，如果將善于交流的學生分于一組，或者將過于內向的學生集中于一組，都會造成活動中出現極端現象，不僅不利于學生在實際活動中學習到優秀的傳統文化，甚至可能會對學生“三觀”的建立和自信心造成負面影響。

了解學生動手能力，規避“眼高手低”的傾向。我國很多的優秀傳統文化滲透在動手實踐中，掌握學生實際的動手能力，是綜合實踐活動中“創意物化”環節得以順利進行的重要保證。如在誠信主題的綜合實踐活動中，組織學生對“我理想中的小桿秤”進行研究，學生對“桿秤”的由來、發展、內涵和實際生活中的誠信挑戰等環節的認知有感悟，各個小組都能達成價值體認的目標。但在創意物化的制作環節上，往往會被動手能力卡了脖子，學生建立具身體驗的過程大打折扣，影響活動的效果。因此，教師對各小組學生的基礎動手能力要有充分且正確的預期，以恰當的組合幫助學生對優秀傳統文化進行理解，提高應用能力，使其維持探索的積極性和主動性。

3.根據生活經驗，關注時空跨度大的優秀傳統文化主題

傳統文化主題的選擇要注重長效性，以持續性強的傳統文化主題為核心，關注“四季輪換中的一條路”“傳統節日中的一條路”。

關注節氣輪換，鼓勵學生持續參與主題活動。四季輪換中蘊含著豐富的主題內容，對于中低年級段學生來說更有帶入感，容易激發其興趣，也是學生能持續參與主題活動的前提。比如，每個雙休日、節假日過后，學生之間總是有很多話題交流，教師要善于捕捉其中的關注點，經過梳理和歸納，分析有價值的主題方向。如讓學生留意“二十四節氣”中吃的學問、氣象特色、農事活動、傳統習俗、家人表現等，通過“四季輪換中的一條路”讓學生理解“中國第五大發明”的文化內涵。

關注傳統節日，建立學生自主申報、研究主題的制度。高年級學生自主意識已遠遠高于低年級的學生，經過幾個學期的綜合實踐活動課程的學習，對活動的規律與方法也有一定的了解，為個性化的研究和選題提供了條件。因此要為學生自主申報主題、研究主題拓展空間，維持其興趣。事實證明，高年級學生對傳統文化的興趣開始出現分化，同樣一個內容，關注的點卻各不相同。教師可有計劃地組織例如春節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日的主題活動，在活動中多途徑地“引燃”關注點。如傳統節日產生的背景、習俗、人文等，從不同的點去分組申報、深入研究、匯報交流，使學生了解社會、認識生活。

4.關注學生的個性興趣，支撐學生持續探究的動力

實踐發現，主題選擇傳統節日、節氣輪換包含的主題是學生的普遍興趣，但時空寬泛且內容固化，在一定程度上對個性興趣的主題研究有較大的束縛。在實際生活中，學生接觸的優秀傳統文化遠不止這些，且關注點與個性興趣、能力儲備有很大的關聯性。要從學生認識事物、展開活動表現出的傾向性予以關注、轉移和利用。如在組織學生開展“地方文化尋根”的大主題下，打開對地方建筑特色、美食文化、傳統技藝的對話和體驗空間，尊重不同的個性興趣，通過熟悉的場景和內容進行深入探究，使學生能夠對地域文化有更為深入的了解，促進傳統文化教育目標的實現，形成“個性興趣中的一條路”。

二、以校先導，提升學生駕馭傳統文化主題學習的能力

優秀傳統文化的傳承與弘揚，最終體現在學生參與實踐活動的“能力取向”上。教師在設計和指導主題活動時要從“授人以魚不如授人以漁”的高度，在學校傳統活動、德育活動、社團活動中淬煉學生的實踐操作，完成學生能力的提升。

1.構建精神環境和物理環境，塑造學生學習優秀傳統文化的氛圍

學校在組織優秀傳統文化學習的綜合實踐活動之前，應該塑造良好的精神環境和物理環境，通過環境的構建來塑造學生學習優秀傳統文化的氛圍，這樣能顯著提高學習質量和效率，能有效促進學生提高對優秀傳統文化的理解和掌握。要充分利用“潛移默化”“潤物無聲”的力量，所以學校構建良好的精神環境和物理環境，能有效促進學生提高學習優秀文化傳統文化效率和水平。

首先就是構建良好的精神環境，學校在落實優秀傳統文化學習的綜合實踐活動之前，學校應該構建校園文化墻和班級文化墻，比如學校的校園文化墻可以每個月重設一次主題，在學校的校園文化主題墻中張貼我國優秀傳統文化的相關圖片，或者是重點描寫優秀傳統文化的故事內容。通過這種形式塑造良好的校園物理環境。同時，學校應該重視對班級文化墻的檢查，教師選定一定的優秀傳統文化主題作為班級文化墻的主題，同時布置學生使用小報、海報、手抄報等形式對班級文化主題墻進行設計。這樣能在學生制作小報的過程中，幫助學生通過尋找資料等形式提高對優秀傳統文化的認知，進而落實良好的優秀傳統文化學習活動。

其次就是構建良好的物理環境。學校和班級管理教師在實際工作中，應該積極落實優秀傳統文化主題演唱比賽、演講比賽、文藝活動等，通過這種方法的落實，為學生了解優秀傳統文化創造良好的精神環境，進而幫助學生提高對優秀傳統文化的理解程度。這樣在學校組織學生落實優秀傳統文化學習的綜合實踐活動時，就能有效提高學生參加活動的體驗感，進而幫助學生提高學習優秀傳統文化的質量和效率，提高學生對優秀傳統文化的了解和掌握，促進學生核心素養的發展進步。

2.合理組建活動小組，培養團隊協作技能

俗話說“良好的開端是成功的一半”“兵馬未動糧草先行”。在整合學校各項傳統文化活動時，引導學生做好團隊組建工作、主題設計工作，是達成學生問題解決、創意物化目標的重要環節。

教師要對分工進行切實指導，做好引導和思想工作，促使組與組之間保持同質，避免“不受歡迎”的學生受到排斥，確保小組內成員以積極主動的姿態參與活動。參與小組活動是，要明確團隊成員的意愿和主題研究的需要，這是活動分組的先決條件，保證分工的合理性是充分發揮每個成員聰明才智的有力保障。在實際構建小組的過程中，可以使用成員自薦和教師調整相結合的方式。首先學生根據自己的特點以及愛好進行小組組建，在組建之后，每個學生都應該由教師評估在小組中發揮的作用。如果一個小組中的學生擔任的工作相對較少，但是相同任務布置的學生數量過多，教師應該對小組內部成員進行調整，保證小組能完成實際的研究任務。

3.深入主題活動設計過程，形成自主學習的具身經驗

學校德育活動內容豐實，蘊含大量的傳統文化教育內容，以綜合實踐活動的課程理念去組織優秀傳統文化的各類活動，尤其要突出學生的自主性，這樣更容易形成具身經驗。

例如，學校的“道德講堂”，是學校傳統文化教育的共有內容，可以應用綜合實踐活動自主性、開放性、實踐性的理念進行設計。要打破一直以來教師設計、學生被動參與的怪圈，在正確引導傳統文化教育的方向之余，給予學生空間，使其在內容選擇上、形式呈現上、組織方法上有自己的思考與決策。通過活動項目的選擇、方案的設計、報名實施及整個過程的實踐運作，形成學生“學習軌跡和經歷”，為更高級別的能力提升打好基礎。

4.融入社團活動渠道，歷練駕馭主題活動的能力

傳統文化主題研究融入社團活動，可使“生生互動”的效果更好、研究內容更深入、研究時間更持續，這是由社團內學生年齡結構的交叉性、研究的內容趨向一致性、研究時間的持續性決定的，是提升學生駕馭主題活動能力的一個落腳點。

第一，組織學生成立如茶藝社、書法社、民間手工技藝社、民間藝術社等，提供專業的主題設計指導工作。通過討論、歸納每一個傳統文化主題項目實踐的內容與安排，確保研究的持續性，甚至覆蓋整個學期。利用社團內成員年齡結構的差異性，按各自能力范圍進行分工合作，逐步形成成員之間互助協作的“微循環”系統，提升其策劃能力和實施能力。

第二，社團活動中能力的提升，最終要在社會實踐中得到歷練，尤其要與社區活動和周邊資源相結合，應用主題活動的方法。例如，將歷史文化作為主題研究的主線，制定好活動方案之余，要重點設計活動任務卡，定期組織學生尋訪家鄉的歷史文化遺跡，實地考察家鄉著名的人文故事，尋訪地方文化遺產傳承人，走入民俗活動的現場等。

三、以事求是，選擇主題活動的“增值評價”

在評價目標的指引下，要注重評價具體環節的效能。強調小組內成員“實質性工作”的增值空間，避免“最佳小組”的評選，將“以事論是”具體落實到“溝通暢通組”“資料完整組”“展示活力組”等指導性、方向性的增值評價中，使學生產生更優化、更積極的心態，推動傳統文化主題實踐的扎實開展。

活動之初，對組建研究小組的前置性工作進行評價。通過小組成員的自我介紹、陳述加入團隊的原因、希望自己承擔的角色、推選或競選組長的過程等外顯表現，以學生間是否相互了解、相互信任、相互認可為評價基準，重在團隊精神的打造。

活動之中，通過對每個研究小組提出的方案規劃、撰寫、申報、論證、修改的過程給予專業指導，以學生提出問題和解決問題的積極態度和文書規范為標準作出評價。如開題報告中研究的背景、成員的分工、時間的分配等是否翔實和充分預估，體現研究的規范。

隨著學生進入實質性的研究階段，要對主題研究過程的把握和深入程度進行管理。一方面，要根據研究計劃，組織學生進行問卷調查、訪問、實驗等，做到調查有據，活動有感，參考有源，組織規范。另一方面，針對學生已掌握的部分資料，進行匯報交流，由組長或者成員匯報目前的研究進展，以學生積累資料的完整度、查找的問題和不足的方式方法進行評價，培養認真細致的研究規劃能力和實事求是探索精神。

總之，傳統文化主題活動本身是一個實踐的過程，是學生與文化之間對話的過程，其本質在于學生與他人、社會、自然的相融。作為教育工作者，要應用好綜合實踐特有的課程理念，聚焦優秀傳統文化的“骨骼”，做好書本與實踐、本地與外地、線上與線下的資源整合，達成優秀傳統文化的持續積累，使優秀傳統文化與青少年在實踐層面相關聯、生活層面相結合、精神層面相共鳴，使其價值熔鑄于血脈之中，確立文化自信，實現立德樹人的育人目標。

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