刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

張容秀

摘 要：以語文學科為載體，針對福建閩北山區農村中學的具體校情，從順應“雙減”潮流、研究“雙減”作業、拓展“雙減”渠道、加強經驗交流、總結“雙減”得失等方面探索“雙減”背景下鄉鎮中學初中語文教學教研的新路子，積極發揮教研員的示范引領和輻射作用，達到“減負、增效、提質”的目標。

關鍵詞：“雙減” 教學 教研 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.029

地處武夷山麓的閩北是“閩越文化”的發源地，人文底蘊豐富。教育對閩北而言，是除了百姓米袋子、菜籃子之外的頭等大事。而影響閩北基礎教育的重要因素是城鄉差異，薄弱學校絕大部分為農村中學。作為一名市級教研員，在“雙減”背景下，如何以語文教學教研為抓手，提高農村教師的教學教研能力，讓學生輕裝上陣，學有所獲，縮小城鄉差距，從而提升我市教育質量，是我最近一段時間思考和嘗試的主要內容。

一、好雨知時節，當春乃發生——順應“雙減”潮流

首先談一下“雙減”中對減輕學生過重的學業負擔的認識。這是一個老生常談的話題，之所以會不由自主地談到這個話題，就是因為對這個問題的看法正確與否，涉及教育成敗。只要是學習，必然繞不開學業負擔。萬事適可而止，過猶不及。“雙減”不意味著躺平，而是治大國若烹小鮮，舉重若輕，減輕學生的負擔，保證教學質量，主要靠教師引領。教師只有順應“雙減”潮流，精心備課，精選作業，才能做到減負不減質。

我市農村校占絕大多數，農村學生數比例高。因為地域、環境、歷史等原因，農村校的生源不太好，教師老齡化，外出學習和交流的機會少。盡管教學中教師積極性較高，但往往事與愿違，因為學生基礎差，學習興趣不濃，教學常常陷入少慢差費的泥潭，教師不堪重負，學生苦不堪言，造成學生厭學，師生關系緊張。

“雙減”政策，猶如好雨知時節，當春乃發生。農村教師不能穿新鞋走老路。必須在效率方法上下功夫，精心設計作業，減輕學生負擔，提高學生學習的積極性，提升教學效果。

作為一名語文教師，必須把握好“雙減”政策下初中語文作業設計的總體要求。當前初中語文作業存在內容形式相對單一、作業設計系統性整體不強、作業量總體上較大、學生負擔較重、作業設計隨意性較為突出等問題，因此，需要廣大語文教師科學把握“雙減”背景下作業設計的要求。

1.作業時間的壓減

初中語文作業設計中，教師要注重科學進行作業時間的壓縮，堅持書面作業與非書面作業設計相結合，綜合運用閱讀、寫作、背誦等多樣方法，防止和避免重復的、機械的作業設計。

2.作業幫扶的減少

初中語文作業設計中，教師要盡可能設計與布置學生能夠獨立完成的作業，盡可能地減少家長的幫助和幫扶，要同初中生的實際生活結合起來，設計的作業操作起來相對容易、落實起來也比較快速，這樣才能夠為初中生所歡迎，也不致增加學生家長的負擔。

3.作業難度的降低

初中語文作業設計中，教師要對難度進行把握，防止學習內容和練習內容關聯不大、作業設計超綱超標等問題，適當降低難度，讓學生在作業完成中獲得成功的體驗。

4.作業品質的提升

“雙減”倡導作業設計精準精細，避免重復、質量低下、典型性不強等問題。因此，要持續優化作業設計，努力實現作業品質的提高，實現“雙減”政策的全面貫徹落實，讓作業真正成為學生語文知識鞏固、語文素養培養的重要環節和有效載體。

二、吹笛吹在眼，點燈點在捻——研究“雙減”作業

“侃侃而談”是語文教師的職業病，語文教師很容易在高談闊論中迷失自我，占用課堂大量的時間，讓學生聽得如醉如癡，把作業布置在課后，美名其曰“功夫在詩外”，讓學生苦不堪言。

“雙減”政策后，語文教師更多是把課堂時間留給學生。明確每一節課的學習任務，要言不煩地強調重難點，把解題思路教給學生。布置作業，盡量在課堂上完成，有問題，教師或單獨輔導，或集體講評，教學生在走路中學走路。

尊重學生的個性差異，分層布置作業，在承認差異性的前提下，讓每一個學生都動起來。以古詩教學為例，對于入學語文單科成績個位數的孩子，以抄寫識字為主;十幾分的孩子，只要求他們能聽寫名句即可;對于不及格的學生，要求他們能默寫名句;對于中等生，要求他們在默寫全篇的前提下，能用白話文說出古詩的內容;對于相對優秀的學生，則要求他們明白古詩用的藝術手法、抒發的感情以及產生的感染力。這樣，學生實現學習上的能者多勞，多勞多得，一練一得。教師要分層設計“雙減”作業，才能使學優生吃得飽，學困生吃得了，避免玉石俱焚，泥沙俱下。

作為一名語文教師，必須掌握“雙減”政策下初中語文作業優化設計策略，努力實現作業的優化，讓作業更好地成為學生知識學習、思維擴展、境界提升、能力發展的引擎。

1.以知識點梳理為依托，合理設計作業

作業設計和布置的過程中，教師要對新的教學大綱、新教材的教學目標和任務、學生的具體學情和實際，對課時教學目標、教材的單元設計、學期的教學規劃、學生的年級和學段進行通盤考慮，要有效防止和避免作業設計時有時無、時多時少、隨意點題、心血來潮等問題。作業設計和布置之前，教師要以學生的年齡特征和學習能力為立足點，系統、全面地對教材中的寫作、閱讀、詞句等的知識點進行梳理，強化學生作業設計的有效性實施。比如，在完成部編版七年級上冊第六單元的教學后，由于本單元的文章都是寓言，課下，教師可以布置“寓言的特點”的作業，讓學生在進一步通讀文章的同時，深入感悟寓言的語言特點和思想內涵等，并通過相關資料的查找，實現對寓言特點的進一步梳理、歸納和總結，從而更好地理解和把握寓言這一體裁。

2.以課堂綜合性學習活動為支撐，巧妙設計作業

“雙減”政策下立足于促進和帶動初中生合作意識與素養的提升，教師可以強化合作性作業的設計與安排。比如，在完成《濟南的冬天》的教學后，教師可以進行“冬”這一教育主題的拓展和延伸，讓學生在大自然中進行冬天蹤跡的尋找，如進行照片的拍攝、相關古詩詞的收集，強化學生尊重自然、熱愛自然的情感。在初中語文綜合性學習活動中，教師也要注重引導學生強化團隊力量，讓他們接受合作教育，對合作與成功的樂趣進行充分體驗，以此帶動學生交流溝通和共同學習能力的提升。

3.以課堂教學結構優化為載體，科學設計作業

以往的作業設計，在設計形式、設計難度和設計數量上教師有著很強的主動權，而學生則被動完成，很多學生雖然按照要求完成了任務，但學生的積極性和主動性不高，興趣度和參與度也不夠強。基于此，在作業設計中，教師要努力做到“增效減負”“增質減量”，讓學生自主選擇作業。如《皇帝的新裝》的教學后，教師在作業設計中可以讓基礎層次的學生對文章的重點字詞句進行鞏固，讓中等層次的學生對文章的主題主旨、作者思想情感等進行理解，讓高等層次的學生嘗試進行文章的續寫、改寫等，鼓勵他們充分發揮自身的聯想和想象。這樣的作業設計不僅與課堂教學的結構是高度一致的，而且也能夠讓每一個學生都有適合自己的作業，在完成作業的過程中無限趨近于自身的最近發展區。

三、一沙一世界，一葉一菩提——拓展“雙減”渠道

語文學習的載體是多元的，如果能讓學生學得興趣盎然，學生就不會覺得學習是一種負擔，而是一種游戲，從而沉醉不知歸路。

新《課標》提道：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開拓綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”由此可見，實踐性和綜合性是語文課程的兩個基本特點。如何指導農村教師利用農村特色開發校本課程資源，提高學生學習興趣，開創語文“雙減”教學的新天地呢？我市組織農村學校語文組開展了“農村中學語文校本課程的開發與實踐”的課題研究。閩北是一個多民族的地區，其中畬族山歌是最具特色的，語言生動、富有表現力。課題組專門成立一個子課題：“學習畬族山歌? 加強語言積累”，該課題組利用較多農村中學地處畬族村的區域優勢與畬族學生多的生源優勢作為切入口，收集整理山歌，加強學生的語言積累，培養學生運用祖國語言的能力。

課題組師生重視田野調查，走進畬族村，走訪村民，利用拍照、錄像、記錄等方式，收集畬族山歌，參觀雷氏、藍氏祠堂，了解畬族文化的原生態環境，參加“八斗種畬族龍燈隊”活動，增加與畬族人民接觸的機會，感受了畬族山歌語言的豐富性和表現力。作為課題組教師，關鍵是指導學生學習采風的手法，師生共同推敲，文字千改心始安。一篇反復修改的采風手記完成之后，學生也“浴火重生”，學會了準確生動的遣詞造句，掌握了寫記敘文的基本方法。經過層層磨煉，學生破繭成蝶，語言表達和寫作能力得到提升。

“編筐編簍，重在收口。”在課題匯報階段，課題組的師生們認真回顧，用筆跡記錄足跡;在匯報會上，學生穿著畬族服裝，唱《敬酒歌》：“一盞清酒吃來暖，落到酒盞捧菜盤。問舅盞中什么味，酒中味件雞心肝;二盞清酒香咪咪，落到酒盞捧分你。問舅盞中什么味，酒中味件是砂梨……”那原生態的唱腔，那真摯的情感……無不彰顯孩子們“雙減”背景下語文學習的快樂！

在畬族山歌采風活動過程中，打的是“組合拳”，落實了“課標”中“語文綜合性學習是有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑”的理念，師生“同唱一首歌”，與美共融，與時俱進，共同成長。利用農村中學的人文優勢，開展課題研究，拓展“雙減”渠道，培養學生興趣，提高了語文能力。

首先，心靈得到浸潤。在學習畬族文化中形成了畬族學生良好的個性和健全的人格，在畬族孩子心中播下了民族認同的種子，使他們在今后的成長道路上會更好地愛惜自己，更加積極地保護自己。

其次，語言受到滋養。語言的地域性與民族性表現在書面與口頭表達中，“山哈”味道濃郁，有了一張語言“特殊身份證”，實現了文本對閱讀者的熏陶浸染。

第三，觀念發生革命。學習載體不再是單一的教科書，學習空間也不再是狹隘的學校課堂。“大語文”觀念正在形成，語文教學邁上了“開放性”的金光大道。

第四，角色發生了轉變。教師是課程的開發者，開發了“畬族山歌”這個課外資源;是學習活動的組織者與引導者，在學習畬族山歌過程中，教師也得到了“畬族山歌”的哺育。教師在“雙減”背景下與學生共同成長。

一句話，通過開發課程資源，讓學生感受到語文學習不再是“黑云壓城城欲摧”，而是“三軍過后盡開顏”，達到了培養學生興趣、減輕學生負擔的目的。

四、嚶鳴求其友，柴多火焰高——加強“雙減”交流

1.片區教研網絡化，為教師“減負”

我市鄉鎮中學教師少，校本教研薄弱，在前期大量的調研協調下，規定每個縣（市、區）每星期同一個半天為教研活動日，開展片區教研，每個片區教研組長如期初制定詳盡可行的教研計劃，提前一周將每次的教研內容在微信學科群中公布，然后利用騰訊網絡平臺或釘釘網絡平臺的會議功能，開展片區教研活動。這種建立在網絡平臺基礎上的教研活動，打破了傳統教研集備活動的時間與空間限制，增強了城鄉學校教師之間的教研互動，打破城鄉差異，掃除教研死角，實現片區教育教學資源的共創共享，促進片區各校的共同發展，促進教學教研質量的提升。

2.校本教研具體化，為學生“減負”

鄉鎮中學教研力量薄弱，如果孤軍作戰，難免陷入井底之蛙的局限。各校根據教師專長進行分工，以實現資源共享。如：七年級教師主要聚焦古詩文作業設計的科學性，避免機械重復的作業，加強情景創設的研究，引導學生能用所學名句填空，啟發學生有意識地把學到的古詩文名句用到作文中，實現一箭雙雕。八年級教師著重研究與實踐作文面批，指導學生反復修改作文，由此練好基本功，在考場上靈活地運用，養成在考場上穩定發揮的能力。九年級教師主要研究在浩如煙海的資料中，如何根據福建省中考的新變化，找出考點與能力點高度契合的資料，重新進行組合，避免學生大海撈針。

獨教而無友，則孤陋而寡聞。農村學校教研只有集團作戰，同時憑借縣市教研部門“一帶一路”的幫助，才能提升教學的有效性，讓“雙減”更好地落地開花。

五、解落三秋葉，能開二月花——總結“雙減”得失

借助“雙減”辦好人民滿意的教育不僅是時代的要求，也是廣大師生和家長的呼聲。“雙減”是時代出卷，教師答卷，人民評卷，質量與否的關鍵是教師。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。領略“雙減”精髓，不可一蹴而就。在理解中執行，在執行中加深理解。根據閩北農村校的生源情況，普惠中等生以及待進步生，培養他們基本的讀寫能力。在尊重語文學科特點的前提下，打破學科壁壘，探求放之四海而皆準的“雙減”方法，讓學生學得輕松、愉快。在教學教研中建立問題清單，對在語文“雙減”中出現的問題及時記錄，并用望聞問切的方法尋求藥方。在思想上認識到“雙減”與課改不矛盾，是對課改的完善與發展，是與時俱進，不是一陣風，要行穩致遠。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”以語文教學教研為抓手，卸掉師生沉重的負擔，走學校特色的“雙減”之路，既有滿園春色，又有紅杏出墻，讓我們一起努力！

總之，“雙減”工作剛起步，尚艱難，我們要邊實踐邊摸索，在學習中實踐，在實踐中提升，努力拓展“雙減”背景下語文教學教研的新天地，從不足中改善，在實踐中提升，真正實現“雙減”背景下鄉鎮中學語文教學“減負、增效、提質”的目標！