例談探究性學習在中學語文教學實踐中存在的問題與解決策略

摘 要：筆者結合語文教學實踐，梳理總結出探究性學習中出現的一些問題，如學生對教師設置的探究問題興趣不高，被動探究;學生主動探究的較少，被動聽講的多;探究時間無保證，不能得出理想的結果;探究評價機制缺失，學生不夠重視探究學習等。針對中學語文教學中探究性學習存在的問題與弊端，筆者結合語文教學實際提出了改進策略：教師備課不僅要備教材，而且要充分了解學情，培養學生探究的主動性;實施分層教學，充分調動全體學生學習探究的積極性和主動性;提倡和鼓勵學生課外開展學習探究活動，但不強求，分類實施;科學構建語文探究性學習活動評價機制，不斷提高探究學習的實效性。

關鍵詞：語文教學 探究性學習 問題與弊端 改進策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.020

語文探究性學習提倡學生在課堂上通過小組合作學習來探究問題的答案，學生變成了課堂的主人，他們主動去發現問題、解決問題，既培養了學生發現問題和解決問題的能力，又培養學生的創造性思維，這種學習方式打破了傳統教學模式，把課堂還給了學生，受到了學生的歡迎。但是，在語文教學實踐中，探究性學習并沒有讓學生感到滿意。下面筆者結合語文教學實踐，梳理總結探究性學習中出現的一些問題，以期從問題下手找到策略，使語文探究性學習成為學生樂于接受的學習方式。

一、探究性學習在中學語文教學實踐中存在的問題與弊端

1.學生對教師設置的探究問題興趣不高，被動探究

探究性學習突出的是一種探究意識，應該遵循閱讀文本、發現疑惑、形成問題、搜集資料、提出假設、成果展示的思路，語文課的探究最好是學生在熟讀文本的基礎上自己提出問題，從中學會探究的方法，形成自己的思維，這是語文探究性學習的理想方式。在具體的實踐中，往往是學生沒有參與到探究問題的設置中，教師在上課之前就先寫好教案，按照對課文的理解在重難點的地方設計好探究題，在課堂上拋給學生。學生接到教師給的探究題時，不管有沒有興趣都要按照教師的思路去探究，學生對問題不熟悉，雖在探究，但興趣未必很高，想要得到好的探究結果是難做到的。以下是在講屈原《離騷》的學案中設計中的兩道探究題：（1）課文中描寫香草的詩句多，詩人描寫這些物象的用意是什么？（2）詩人謳歌、追求的是怎樣的理想？

這份學案是我在對課文理解的基礎上，按照教學的重難點設計的探究題，因擔心學生不熟悉就提前發給了學生，讓學生有熟悉、思考的過程。在上課時，我只給10分鐘讓學生在小組內交流答案，然后讓小組代表發言，在每個小組交流后，我給出預設好的“正確”答案。在這節探究課上，學生的積極性不是很高。下課后，我在寫反思時，想不明白課堂上學生為什么那么“冷漠”，后來課代表說探究題對他們來說沒興趣，自己連詩句都不能順利翻譯，根本不了解課文內容，更不用說屈原本人的理想了。此時我意識到學生對探究題沒興趣，只能被動按照教師的要求去說，合不合理、對不對也就不關心了。

在課堂上，學生主動學習的前提是要有學習興趣，教師在設計探究問題時，不能只是按照自己的思路去設計，而是要考慮到學生的實際情況。如果教師給的探究題超出了學生的能力，那么學生肯定沒有興趣，也就會失去了探究的意義。

教師設計的探究題沒有興趣，學生不樂意去探究，反而留給學生更大的疑惑，作為“解惑”的教師，我們要解決學生存在的問題而不是留給他們無法解決的問題。在課堂上，假如學生對探究題感興趣，他們是喜歡和同學坐在一起探究的。可見，對探究題沒有興趣是最大的問題。

2.學生主動探究的少，被動聽講的多

語文探究性學習有個前提是合作學習，教師按照學生人數和學習能力的強弱，把學生分成幾個學習小組并安排組長或由組內成員輪流當組長，接到探究題后，組長會給每個組員分配任務，有查資料、有整理的、有寫總結的、有匯報的，等等，每個環節都不能少，這是探究的前提。可在具體操作中，語文能力弱的同學對這些沒興趣，不愿意參加探究的過程，那么這個小組的探究就變成了語文能力強的同學完成，能力弱的成員就只能淪落到“聽”的地步，沒能達到探究的目的。

我在講說明文《動物游戲之謎》的公開課時，布置的探究課題是“現實生活中你看到的動物哪些動作？有什么含義？”我按照座位把每大組前三桌后三桌分為一組，全班共分為八個小組，給學生5分鐘時間來討論并確定一個發言人。在討論過程中，部分組員不張嘴也不動筆寫，只是聽能說的同學說，實際上只是少數人在探究，在展示探究成果時，只有定好的發言人在講，組內其他成員也沒有補充，更多的人只是“沉悶”地聽，探究性學習也就成了形式，供聽課教師欣賞了。

語文探究性學習的目的是要所有學生參與到學習中，每人都在討論的過程中發表對問題的看法，程度好的幫助程度一般的，能力強的幫助能力弱的，以此來達到共同進步。全組成員都能“動”起來，你說看法，他找依據;你說結果，他來記錄;你展示交流，他來補充。全組成員都得到了鍛煉，最后都有提高。課堂是所有人的課堂，學習也是所有人的學習，能力弱的同學不說、不動，沒了自己的看法，淪為聽眾，這不是探究性學習的初衷。

3.探究時間無保證，不能得出理想的結果

語文探究性學習除了可以進行課堂探究外，也可以在課堂外進行小專題式的探究，這個階段的學生有能力去進行小專題式的探究，但他們的時間顯得有些緊張。探究性學習在確立課題后需要花時間去完成，目前學生學習任務重、時間緊，白天能合作探究的時間只有下午課外活動的一個小時左右，如此緊張的時間，再讓他們花時間精力去“查資料、整理材料、寫總結”是有些困難的。這種情況下，“探究性學習”往往會出現虎頭蛇尾的現象。

我在講到朱光潛先生的《咬文嚼字》時，給學生布置了一道專題探究課題：找找我們身邊出現的錯別字，我們來“咬文嚼字”。給學生兩周的時間。學生第一次接到這樣的任務很高興，當堂就開始說了起來，積極性很高。過了一周，我開始檢查學生的學習情況，每個小組找到的錯字有“售房啟示”“抄米飯”“雞蛋灌餅”等，等到兩周時間結束后，在交流展示時，學生展示的還是那幾個字，沒有出現新的錯字。是不是就只有這幾個錯字呢？學生說上課時沒時間，只有周末有時間，第一周還有興趣去找，第二周就沒去找。這次的探究性學習效果不是很好。對這樣的探究性學習最好是一周時間，還要教師督促，在過程中我如果能及時督促或者發現學生的問題，我會及時調整時間，讓學在高效的時間內完成探究。

語文小專題式的探究性學習，需要小組成員合作學習，每人承擔相應的任務，還需要學生去查閱資料、分析資料、選出有用的去除無用的，再把資料進行整合，小組成員先交流各自的學習情況，再進行組內整合，寫出探究結果，最后進行展示。這是個相對較長時間的探究過程，如果時間少了，學生查閱的資料就會變少，有用的資料也會變少，得出的探究結果也會有缺陷。學生在校期間的時間都被其他課程占得滿滿的，能分配給語文探究性學習的時間就會變少，學習效率就會變低。

4.探究評價機制缺失，學生不夠重視探究學習

新《課標》第三部分“實施建議”中的“評價建議”指出“評價的根本目的是促進學生語文素養的全面提高”，“探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果同一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點”。而現在的語文課評價體系仍然是試卷考試，以成績高低來評價學生的優劣，課改中提出的探究評價內容根本沒有設計，學生產生了探究沒用的思想，在探究過程中就會應付教師，導致學生根本不重視探究性學習。

我校每學期在寒暑假都組織學生參加社會實踐活動，會給學生布置探究性學習的任務，讓學生自己定探究課題，或者對生活中的語文現象、社會現象等進行探究。高一、高二學生利用假期時間開展探究性學習，要求進行資料搜集、寫出探究報告等，每學期開學，由班主任收齊上交給政教處存檔。這個探究性學習過程結束后，學校政教處沒有進行等級評比、校報點評等評價，而是放在柜子里成為永久的資料。評價機制的缺失，導致學生對這樣的探究性學習不夠重視。

語文探究性學習是課程改革后提出的學習方式，可是沒有具體可操作的評價機制，即使新《課標》給出了建議，可高考沒有相應的變化，高校也沒有這方面的要求，結果學生不夠重視探究性學習，對于探究成果也是可有可無，探究性學習純粹為了應付教師，為了完成任務，而真正要提高學生語文素養的目標是無法實現的。

二、解決中學語文教學中探究性學習問題的策略

1.教師備課不僅要備教材，而且要充分了解學情，培養學生探究的主動性

學生在語文課中探究興趣的高低，是主動探究，還是被動探究，關鍵看教師的引導能力。因此，教師在備課的時候，不僅要備教材，而且要充分了解學情，課上設計的主問題要從學生的認知出發，關注學生的年齡特點和教材內容的實際，關注學生的思維特點。只有符合學生認知特點，符合學生的年齡特點，符合學生的思維特點，符合教材內容實際的問題，才能充分調動學生參與語文教學的積極性和主動性，才能增強學生思維的動力，促進學生的思維，促使學生主動探究。

另外，還要善于培養學生的問題意識，引導學生善于發現疑惑，善于提出有價值的問題。只有這樣才能促使學生搜集資料，自己尋找探究的方法，逐漸形成自己獨特的思維。在具體的教學過程中，一定要防止不切合實際的備教案，設計導學案，教師不要做脫離學生的導演，更不要寫好教案，讓學生去鉆自己設計的所謂“圈套”。學生不感興趣的課堂、不能自主探究的課堂都不會有好的教學效果。因此，充分了解學情，挖掘教材中學生自我探究的機會，給學生更多的自主機會是非常重要的。

2.實施分層教學，充分調動全體學生學習探究的積極性和主動性

針對語文探究性學習活動中，個別優秀學生唱主角，大部分學生沒有表達機會或很少有表達機會的實際情況，我們建議在語文探究性學習活動中，實施分層教學，然后在設計課堂問題的時候，也要根據不同層次的小組和學生分層實施。在教學評價改革上，也要由原來的一把尺子變成多把尺子，對不同層次的學生科學確定不同層次的學習目標和標準。這樣，會是不同層次的學生找到自己學習和語文探究的興趣點，從而調動所有學生學習探究的積極性和主動性。另外，精講多練也是積極鼓勵學生探究，把課堂有限的時間留給學生，使學生不僅有充分的時間去思考，而且留給他們自己查資料、自己整理、自己總結學習探究的過程和探究的結論，也有充分的時間表達自己的探究想法，與同學在小組內討論、交流，每個探究環節都能扎扎實實，不驕不躁。只有這樣，才能充分照顧到全體學生，特別是語文能力弱的學生更愿意參與到探究的過程中，促使他們很快進步。

3.提倡和鼓勵學生課外學習探究活動，不強求，不統一，分類實施

要充分開展語文探究性學習活動，除了課上需要教師科學設計探究方案，精心組織開展探究活動以外，還要實施大語文教學，把語文探究學習活動引入課外，作為學生的第二課堂，和課外綜合實踐活動有機結合。如在語文課堂外，于周六、周日或節假日組織開展小專題式的學習探究活動。這樣一是可以把學生課外的時間充分利用起來，二是豐富了學生的課外生活。高中學生畢竟有高考的壓力。所以，在開展語文實踐探究活動時，最好在高一和高二年級進行。本著不加重學生學習負擔，培養學生學習探究興趣為主的目標實行分類，提倡加鼓勵，課外學習探究活動的任務也不是統一的，而是分層制定的，學生量力而行，不斷提高學生課外探究的興趣和效果。

4.科學構建語文探究性學習活動評價機制，不斷提高學習探究學習的實效性

科學構建語文探究性學習活動評價機制，一是既要關注學習探究活動的結果，又要制定學習探究的過程，注重學生在學習探究過程中的體驗。二是要組織開展形式多樣、豐富多彩的學習探究活動，用新穎、奇特、活潑的探究形式激發學生積極參與學習探究活動的興趣，重在培養探究的自主性，防止學生被動參與學習探究活動。三是由原來只有教師設計學習探究活動方案，轉變為調動學生自主設計學習探究活動方案，充分發揮學生的聰明才智，培養學生的創新思維，通過開展學習探究活動創新設計大賽和創新實踐活動評比等，促進學生自主設計、自主參與、自主創新活動形式，不斷提高學習探究活動的實效。

總之，要開展語文探究性學習活動時，首先要轉變教育觀念，充分認識語文探究性學習活動開展的意義，還要善于研究，充分調研，真正摸清語文探究性學習活動中存在的問題，客觀分析問題的原因，針對存在的問題，貼近學生的實際，優化學生的學習方式，不斷改進評價機制，創新工作思路和教育教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1] 劉朝暉《探究性學習教學論》，廣東高等教育出版社2016年。

[2] 顧錫平《探究性學習的特點及實施》，《教育評論》2017年第6期。

[3] 張桂香《中學語文課程加強探究性學習的探討》，《中學語文》2010年第35期。

（羅國芬，1984年生，女，漢族，河北滄州人，大學本科，一級教師，研究方向：中學語文教學）