小學語文教學中提高學生書寫能力的要點分析

王麗萍

摘 要：隨著我國教育不斷創(chuàng)新改革，逐步重視小學生書寫能力的培養(yǎng)。小學階段，教師需將重點置于書寫能力的提升方面，促使學生在小學階段便形成良好的書寫習慣。書寫能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點內容，當下小學生整體書寫水平有待提升，存在多方面問題，積極改善小學生書寫的現(xiàn)狀，需進一步強化寫字指導，結合當下學生書寫存在的不足，深究其核心因素，提出針對性的培養(yǎng)訓練策略，進而提高學生的書寫能力。

關鍵詞：小學生 語文教學 書寫能力 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.019

新課改背景下，明確指出為促進學生全面發(fā)展，應積極培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，小學語文教學大綱中的核心任務目標為，采取相應的措施，不斷提高學生自身的書寫能力，可正確工整地書寫漢字，并具有一定的速度。漢字是中華文明的標志，書寫漢字有助于激發(fā)學生的愛國情感、培養(yǎng)良好的品格以及提高學生的審美情趣。規(guī)范、整潔地書寫漢字，可保證學生形成良好的書寫習慣，當下更多學生將重點置于書寫速度，一定程度存在重正確率，輕字形規(guī)范端正，因此，有必要在小學語文教學中重視書寫訓練，不斷提高學生的書寫能力。

一、小學語文教學中提高學生書寫能力的意義

書寫的重要意義體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有助于提高學生語文素養(yǎng)

積極增強學生的語文素養(yǎng)，是當下新《課標》的基礎任務目標，良好的書寫能力可呈現(xiàn)工整、清楚的字跡，為人們存留較佳的印象。提高學生自身的語文素養(yǎng)，需充分激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感，初步掌握學習語文的基本方法，要求學生提升識字書寫能力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

2.傳承民族文化和提升專注力

小學生正處于身心發(fā)展階段，其自身專注力不足，積極提高書寫能力，有助于良好傳承民族文化，提高審美鑒賞能力，有效增強學生自身的專注力。漢字蘊含豐富的民族文化，是中華民族智慧的結晶，書寫漢字的過程也是不斷學習民族文化、傳承民族文化，也是不斷提升學生自身的書寫能力，培養(yǎng)學生良好的審美能力。

3.有助于培養(yǎng)學生良好的習慣

小學生良好習慣的培養(yǎng)，對其后續(xù)發(fā)展十分關鍵，從實際調研中獲知，書寫能力較佳的學生，日常行為也較佳;反之，書寫能力不佳的學生，日常行為多不佳。實踐證明，抓好寫字教學，可促使學生形成良好的行為習慣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生書寫能力的現(xiàn)狀

小學語文教學過程中，學生自身書寫能力的培養(yǎng)作為關鍵內容，作為一項長期性工作，受多方面因素的影響。當下小學語文課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)多個學生書寫姿勢不正確，書寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師的重視程度不足

處于義務教學階段，多數(shù)學校均以新《課標》為導向，布設相應的寫字課程，并統(tǒng)一性配發(fā)相應的教材，當下教師仍受原有應試教學理念的干擾，多將重點置于學生自身的成績方面，對書寫能力的培養(yǎng)有所忽視，并未采取相應的措施積極提高學生自身的書寫能力，學生難以激發(fā)書寫的積極性，書寫能力無法有效提升。

2.學前教育缺乏規(guī)范性

當下部分幼兒園師資水平不盡相同，缺乏規(guī)范性，部分幼兒教師水平有限，教寫字時難以規(guī)范學生的姿勢，一定程度影響了學生自身的書寫習慣。

3.學生年齡較小

當下多數(shù)家長存在拔苗助長的思想，將孩子過早送入學校，殊不知孩子智力能跟上，書寫能力卻存在一定的滯后性，孩子的肌肉缺少力量，書寫過程中力量不足，過早進行書寫訓練，不但寫不好，還會使學生對書寫存在排斥心理，無法促使學生書寫能力得到提高。

4.不能把握字的間架結構

小學生自身實際年齡較小，觀察能力有限，無法精準把握字的間架結構，對于筆畫長短、結構寬度及大小觀察得不到位，最終呈現(xiàn)的字體缺少規(guī)范化、美觀性，不利于小學生書寫能力的提升。

5.書寫態(tài)度不端正

喜歡玩是小學生最典型的特征，部分小學生完成作業(yè)的過程中，為盡快完成書寫任務，只追求速度，忽視書寫質量，教師對其引導和約束力不足，使學生的書寫態(tài)度不端正，一定程度上影響了書寫質量，無法提高學生自身的書寫能力。

三、小學語文教學中提高學生書寫能力的策略

小學生語文教學中提高學生自身的書寫能力，不僅代表學生自身的形象，而且從側面充分展示了學生自身良好的文學素養(yǎng)。作為小學語文教師應充分結合實際狀況，以實際教學大綱為導向，提出相應的書寫教學策略，保證其書寫能力顯著提升，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.激發(fā)興趣，從小抓起

小學教育作為整個教育的基礎，小學生身心正處于發(fā)展階段，具備較強的感悟力和記憶力，教學過程中，教師需充分結合漢字的特征，針對小學生對漢字結構感知缺乏精細化、分析能力不強等因素，有針對性、有目的性地指導學生仔細觀察字的筆畫、結構以及筆畫間的關系，進一步強化學生對漢字整體結構的分析能力。為達成該目標，需從小培養(yǎng)學生良好的習慣，小學生較佳的書寫習慣，最為關鍵的是依靠語文教師的培養(yǎng)，應持續(xù)激發(fā)學生的書寫興趣，方可感知整個“字味”。實踐表明，學生可充分了解漢字書法的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣賞書法藝術，小學語文教學中應第一時間做好講評和總結，可積極借助多媒體展開書寫強訓，結合小學生自身的心理特征和接受能力，對不同年級選用適合的教學策略。充分利用信息技術，不斷提高學生的書寫能力，體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，小學語文教學過程中，可充分借助信息技術為學生呈現(xiàn)音頻，使其完整地學習漢字拼音，同時應用漢字形成的展示圖，促使學生直觀學習漢字形成的過程。學生觀看的過程中，教師需給予準確的指導，促使學生在大腦中形成完整的漢字形狀，如此培養(yǎng)學生的思維能力。

第二，創(chuàng)設真實的書寫情景。小學生自身的思維缺乏成熟性，對漢字書寫存在一定的枯燥感，積極借助信息技術為學生創(chuàng)設良好的書寫情景，如此可集中學生自身的注意力，使學生短期內進入學習漢字書寫的狀態(tài)中。教師正式創(chuàng)設情景時，需充分考量學生自身的興趣愛好，將其充分融入情景中，學生在書寫過程中可感知學習的樂趣。

第三，加強學生對漢字的實際應用練習。教師開展?jié)h字書寫教學過程中，可充分變更原有的教學模式，可組織學生展開相應的競賽，將相近的漢字進行編排，并利用多媒體進行展示，學生可掌握各類漢字存在的差異性，學生更易進行區(qū)分，且記憶結構類似的漢字。

2.由易到難，常抓不懈

漢字屬于方塊字，多數(shù)漢字為合體字，合體字主要是由獨體字或偏旁部首與獨體字組成，若學生可高質量完成偏旁部首和獨體字，合體字自然可高質量地完成，加強偏旁、部首等字體書寫是進一步寫好漢字的基礎。需強調的是，小學階段作為識字的關鍵時期，教師應對筆畫名稱、筆順以及字的間架構進行嚴格要求，嚴抓寫字的起點，為后續(xù)寫好漢字奠定良好的基礎。部分有經(jīng)驗的教師教授寫字時，不僅選用田字格進行規(guī)范演示，而且利用不同顏色的粉筆呈現(xiàn)字的各部分。教師應及時將易混淆的字進行劃分，或編寫為字謎讓學生猜，教學合體字時，應明晰講授左右結構，“林”字是左右相等或相稱，“陳”字是左窄右寬，“和”字是左長右短。漢字寫好之后，教師指導學生仔細觀察字的間架構結構以及筆畫處于田字格中的位置，促使學生動腦、動手進行重復性訓練。學生可從簡單字進行訓練，從易至難，循序漸進，從初期會寫至寫好，最終至寫快。

3.言傳身教，做好示范

小學語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)與學生書寫能力的提高密切相關，為保證學生自身書寫能力的顯著提升，需高度重視教師自身的專業(yè)水平。小學生正處于模仿能力較強的階段，與教師接觸時間較長，教師應從自身做起，不斷嚴格要求自我，充分發(fā)揮言傳身教的作用，這對學生書寫能力的顯著提升有一定的促進作用。部分學校高度重視學生自身書寫的問題，要求教師應高度重視寫字，對下筆、頓筆等基本書寫技能強訓加以重視。以周為基本單位，上交寫字作業(yè)，學校相關領導應認真批改，并給予針對性指導，要求教師在課堂上開展相應的寫字教學，始終做到正確、工整和美觀。教師若嚴格要求自我，呈現(xiàn)規(guī)范、標準的字體，對小學生寫字而言是“活”的教材，教師自身書寫基本功是提高學生書寫能力的必備條件之一。教師呈現(xiàn)優(yōu)美的漢字之外，還應對學生的寫字加以指導，體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，指導學生對字體仔細觀察，分析精準性，不斷探索書寫的規(guī)律。學生辨識字體的過程中，不僅需準確記憶字形的筆畫，而且需強調細節(jié)，保證將字書寫正確。書寫過程中，細心觀察是寫好字的基礎，應積極指導學生觀察字本身的結構特征，按照整分整等順序實施，從整體記憶字的樣子和特征，對其形成一個初步的認知，隨后仔細觀察字的各部分，觀察字是由哪些部件構成的，最終宏觀觀察漢字的框架構架，如此方可促使?jié)h字以正確的結構進入學生視野。

譬如，教師教學“河”字時，呈現(xiàn)帶有田字格的卡片，請學生進行觀察后提出問題：“同學們，你們是如何記住字形的？”生：“河”屬于左右結構，左邊為“氵”，右邊為“可”。師：請大家再仔細觀察田字格中的“河”，想一想如何寫最美觀？生：“河”的左邊“氵”瘦，寫在左半格中間，右邊的“可”胖，從左半格寫到右半格。師：非常棒，同學們，這就是“偏旁迎讓”規(guī)律。通過不斷仔細觀察和探究，不僅加深學生對寫字規(guī)律的解讀，而且培養(yǎng)學生自身的探究精神，發(fā)展學生的探究思維。

其次，指導學生注意基本筆畫的寫法，精心練習。教師應在講授基本筆畫的基礎上，梳理運筆方法、節(jié)奏，使字體具有一定的連貫性，并非凸顯為固化僵硬。指導學生進行精心練習，需促使學生全身投入練習中，做好坐立端正，凝神靜氣。

第三，指導學生用情練字，促字成“形”。字如其人主要是指書寫的字呈現(xiàn)人的感情、態(tài)度和整體氣質，“形”作為持續(xù)性觀察、思索的最終成果，學生通過不斷練習，堅持發(fā)展，在不斷積累中呈現(xiàn)“形”。同時，“形”自身具有一定的差異性，不同的人內心的“形”不盡相同，與人自身知識、經(jīng)驗和情感等因素密切相關。充分利用情進行寫字，需持續(xù)引導學生以美好的情感、良好的態(tài)度寫好每一個字，學生逐步在寫字中形成動筆有情、情中書寫的良好心理，呈現(xiàn)規(guī)范的字。

4.規(guī)范姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣

結合小學生的實際狀況，不斷規(guī)范書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，為進一步提高書寫能力作支撐。良好的書寫習慣主要包含良好的書寫態(tài)度、正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等，學生形成正確的寫字姿勢，有助于及時將字書寫端正，加快書寫速度，同時可保護學生的視力和正常發(fā)育。寫字的正確姿勢主要包含手、眼、腳等協(xié)同，落實“兩平，三個一”，其中“兩平”主要是指兩肩齊平，兩腳自然下垂，平放于地上，“三個一”主要是指眼睛距離書本一尺，手指距離筆端一尺，胸脯距離桌邊一拳。為保證學生進一步感知正確寫字姿勢的重要性，學生可進一步深究其成因，進一步匯總其書寫規(guī)律和特征，學生在自身實踐規(guī)律中加以體驗，加上教師的正確引領，逐步形成良好的習慣。同時，掌握正確的執(zhí)筆方法十分關鍵，小臂平放于桌面上保持穩(wěn)定，大拇指和食指進行捏筆，中指托住筆，無名指于中指自然彎曲依附至中指下面。捏筆時大拇指和食指應處于筆桿的同等高度，距離筆尖2—3厘米。

5.分析字理，識寫結合

理解知識作為一類長期記憶的最佳方法，機械性記憶屬于短期記憶，所以提高學生書寫能力時，需充分靈活應用字理來教學，不斷強化學生自身的記憶成效，對每個字都印象深刻，同時減少學生寫別字的風險，保證字形的正確、漢字的規(guī)范。正式授課過程中，教師講解字形結構時可結合其特征，發(fā)揮小學生自身想象力，編寫相應的兒歌，不僅可以豐富整個寫字教學，而且可提高寫字教學的成效。書寫內容實現(xiàn)游戲化，不僅吻合小學生學習的規(guī)律，而且是調動學生學習積極性的最佳路徑，如兩王今天來相會（琴），一個大方框中藏著冬天美麗的姑娘（圖）。學生在猜字謎的過程中，對整個字的結構具有了深刻認識。為調動學生學習的積極性，教師可充分結合學生的實際狀況，積極組織相應的手抄報在班級中展覽，組織鉛筆、鋼筆書法大賽，為小學生充分展示自身的書寫能力提供平臺，促使學生練字積極性的提高。

書寫能力作為每個小學生必備的能力，其重要性不言而喻，積極培養(yǎng)小學生自身書寫能力，對推動素質教育、傳承傳統(tǒng)文化以及培養(yǎng)學生的審美情趣具有重要價值。小學生書寫能力的提高作為一項長期性、復雜性的工作，小學語文教師在教學過程中，需充分結合當下小學生書寫的現(xiàn)狀，有針對性地提出相應的解決措施，不斷規(guī)范學生自身書寫習慣和姿勢，保證其循序漸進地提高自身的書寫能力，使書寫更具規(guī)范化、標準化。

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