情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略探究

張桂香

摘 要：在小學(xué)語文新《課標》中明確指出，情景教學(xué)法對學(xué)生的成長有著極為重要的作用，不但可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量，還可以改善學(xué)生的語文學(xué)習體驗。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從應(yīng)用價值和應(yīng)用策略這兩個方面進行了分析，希望可以促進情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂發(fā)揮真正的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景教學(xué)法 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.011

情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運用，指的就是教師根據(jù)語文教材的實際內(nèi)容，有意識地設(shè)計出一些能促進學(xué)生進入語文學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)情景。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就可以更加真實、更加直觀地學(xué)習語文知識，還可以進一步促進學(xué)生對語文知識的掌握程度。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生個性特點的語文教學(xué)情景，讓學(xué)生在這些教學(xué)情景的引導(dǎo)下變得更加活躍，最終促進學(xué)生語文學(xué)習質(zhì)量的提升。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用價值

1.活躍課堂氛圍

當學(xué)生身處于更加輕松、活躍的學(xué)習環(huán)境中，他們的語文學(xué)習效率才會變得更高。而情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的開展，則可以讓整個語文學(xué)習環(huán)境充滿活力，學(xué)生也就可以更加快速地投入學(xué)習語文知識的狀態(tài)中。而小學(xué)語文教師若想實施更加有效的情景教學(xué)，就需要做好精心的準備工作，設(shè)計出更加完善的教學(xué)策略，只有這樣才能讓學(xué)生以一種更加主動的態(tài)度來面對這門課程的學(xué)習。

2.加深學(xué)生的理解程度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于啟蒙階段，他們的語文學(xué)習能力擁有較大的上升空間。而情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，則可以在最大程度上挖掘?qū)W生的語文學(xué)習潛能，加深學(xué)生對語文知識的理解程度和掌握程度，還可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生形成較大的語文學(xué)習熱情。此外，在語文情景中，學(xué)生也可以身臨其境體會文本的內(nèi)容，進而產(chǎn)生出更加深刻的感悟。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

相對于其他課程來說，小學(xué)語文這門課程具有一定的學(xué)習難度，尤其是當學(xué)生進入高年級的語文學(xué)習之后，教材上有很多深刻的意境需要學(xué)生體會。由于學(xué)生體會不到這些意境和語文知識，進而對這門課程的學(xué)習難以提起興趣，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量也難以得到明顯提升。

目前，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)語文教師意識到情景教學(xué)法對學(xué)生語文學(xué)習的重要性，但是在實際的應(yīng)用過程中常常會存在一些問題，像單一情景等，導(dǎo)致學(xué)生失去了語文學(xué)習的興趣，嚴重阻礙了學(xué)生的成長。同時，還有的教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情景脫離了語文教材內(nèi)容，也沒有凸顯語文教學(xué)的重點和難度，導(dǎo)致學(xué)生在該語文教學(xué)情景中就會產(chǎn)生出困惑的學(xué)習狀態(tài)，這樣的語文情景教學(xué)比傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)效果更加糟糕。此外，還有部分教師并未在情景中與學(xué)生進行有效的交流，學(xué)生也就難以體會教師創(chuàng)設(shè)該語文教學(xué)情景的目的。長此以往，學(xué)生并沒有學(xué)習到語文知識，語文學(xué)習成績也未能得到明顯提升。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活語文情景

小學(xué)語文新《課標》明確要求，教師向?qū)W生傳授語文知識的過程應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生本身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓學(xué)生可以親身經(jīng)歷語文知識的產(chǎn)生過程，最終促進學(xué)生可以以一種更加積極的態(tài)度來面對小學(xué)語文這門課程。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情。教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，進行語文知識的講解，讓學(xué)生學(xué)會運用語文知識來看待現(xiàn)實生活中的一些事，從而促進學(xué)生的語文實踐能力和意識得到相應(yīng)的提升。

比如，在學(xué)習《北京的春節(jié)》的時候，首先，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)語文情景：“同學(xué)們，在你們的家鄉(xiāng)是怎么過春節(jié)的呢？有什么習俗嗎？”這時候，學(xué)生的討論話題就會被打開，學(xué)生就會熱烈討論自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。教師可以接著學(xué)生的回答引入本節(jié)課的學(xué)習：“現(xiàn)在讓我們一起了解北京的春節(jié)，體會北京獨特的年文化。”然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生一起朗讀有關(guān)描寫空竹的詞語，像臘月、初旬、零七八碎，等等，讓學(xué)生了解到這項民族體育活動，學(xué)生的語文學(xué)習動力就會得到進一步激發(fā)。最后，教師可以讓學(xué)生朗讀這篇課文，總結(jié)出北京春節(jié)的習俗都有什么，并且談一談他們的感受。小學(xué)語文教師通過聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)春節(jié)的習俗創(chuàng)設(shè)語文情景，讓學(xué)生從自己過春季的美好回憶開始本節(jié)課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生了解北京春節(jié)的興趣，讓學(xué)生更加認同我國的傳統(tǒng)節(jié)日，而且還可以讓學(xué)生的視野得到進一步開闊。

再如，在學(xué)習《燕子》的時候，首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有見過燕子呢？有沒有仔細觀察過燕子呢？它有什么特點嗎？”這時候，有的學(xué)生可能很快就會舉手說出燕子的特點，還有的學(xué)生可能還會哼出《燕子歌》等。教師就可以向?qū)W生普及有關(guān)于燕子的一些特點，包括燕子飛行等，同時還可以向?qū)W生介紹一些有關(guān)于燕子的作品，像《惠崇春江晚景》等，使學(xué)生可以更加全面地認識燕子。最后，教師可以引入新課文的學(xué)習，讓學(xué)生充分了解到燕子的飛行特點，同時還要向?qū)W生傳授抓住事物進行觀察的方法。而學(xué)生有了之前生活情景的鋪墊，自然也就會形成一種更加積極的語文學(xué)習狀態(tài)。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生積極說出自己的所知所想，課堂上的氛圍就會變得更加活潑、更加愉悅，學(xué)生也就會更加積極地探究語文知識。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑語文情景

語文問題的提出，是學(xué)生展開語文知識學(xué)習的重要前提，更是學(xué)生發(fā)展自身語文思維的重要途徑。當學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決語文問題的時候，學(xué)生的語文學(xué)習成績也就會隨之得到提升。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑語文情景。教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生設(shè)計一些語文問題，讓學(xué)生可以產(chǎn)生出語文質(zhì)疑，使學(xué)生可以在這種質(zhì)疑心理下，而展開更加深入的語文思考和語文探究。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的語文質(zhì)疑情景必須貼近學(xué)生的語文實際水平，只有這樣，學(xué)生才能從中真正的收獲到更多的語文知識。

比如，在學(xué)習《臘八粥》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，讓學(xué)生自讀這篇課文，并且找出其中的生字和生詞。這時候，就需要學(xué)生仔細朗讀課文，才能找出生字和生詞，這對于學(xué)生語文質(zhì)疑思維的形成具備一定的幫助。其次，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生質(zhì)疑課文的結(jié)構(gòu)：圍繞“臘八粥”這一個重要線索，作者用自己的語言描述了一個什么故事呢？是否能用小標題概述出來呢？為什么課文有的部分寫得比較簡略，但是有的部分寫得比較詳細呢？通過引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解這篇課文的結(jié)構(gòu)。最后，教師可以再次讓學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生質(zhì)疑描寫臘八粥的句子，并且談一談自己的閱讀感受。此外，教師還可以讓學(xué)生質(zhì)疑自己，是否可以運用作者所采用的描寫方法寫出自己所喜愛的食物。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的語文情景，學(xué)生的語文質(zhì)疑思維自然而然就會形成了，這對于學(xué)生的語文學(xué)習具有十分重要的意義。

再如，在學(xué)習《觀潮》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們能找出來本篇課文中的生字和生詞嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考這篇課文，并且使學(xué)生主動尋找生字生詞。其次，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過閱讀這篇課文，你們覺得作者想要表達什么情感呢？”這時候，學(xué)生就會再次懷著一顆質(zhì)疑的心來閱讀這篇課文，以此促進學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，并且感受作者筆下所描述的潮水的壯觀，受到美的熏陶和感染。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)課文內(nèi)容，再讓學(xué)生分享自己的讀后感，以此來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文表達能力。小學(xué)語文教師通過不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也會在自身質(zhì)疑精神的驅(qū)使下更加主動地探究課文內(nèi)容，最終促進學(xué)生更好地成長。

3.創(chuàng)設(shè)探究語文情景

學(xué)生構(gòu)建語文知識體系的過程，應(yīng)該是在教師的不斷引導(dǎo)下完成的，而且在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該展開深入的語文思考和探究，只有這樣，學(xué)生的語文知識體系才能變得更加穩(wěn)固。若是直接向?qū)W生揭示語文知識，那么學(xué)生也就失去了探究語文知識的過程，學(xué)生也就難以產(chǎn)生更加深入的理解。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究的情景，提升學(xué)生的語文能力。教師可以為學(xué)生選擇合適的探究目標，讓學(xué)生展開單獨探究，或者讓學(xué)生以小組的形式共同探究，這都對學(xué)生語文能力的提升有著較大的影響。

比如，在學(xué)習《匆匆》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下探究情景：第一部分，初步閱讀課文，探究學(xué)習生字生詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習一些難寫易錯的生字。第二部分，再次閱讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。這時候，教師可以引入課文：“24歲的青年作家朱自清是如何描述這篇課文的，請大家大聲朗讀課文，讀準音，讀通句子，在特別有感觸的地方，留下記號。讀了這篇課文你覺得朱自清對時間最大的感觸是什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生理清課文的描述順序和內(nèi)容。第三部分，連續(xù)追問，直抒胸臆。在這個部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究課文中所采用的修辭手法，像排比、對比等。第四部分，學(xué)法遷移，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生可以將課文中的語文知識內(nèi)化為自己的語文知識體系。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)《匆匆》的探究情景，讓學(xué)生在不同的部分探究不同的語文內(nèi)容，學(xué)生的整個語文探究活動也就變得更加有條理化，最終促進學(xué)生的語文探究能力得到一定的提升。

再如，在學(xué)習《白樺》的時候，首先，教師可以進行合理分組，讓學(xué)生以小組的形式開展語文學(xué)習，創(chuàng)設(shè)語文探究情景。其次，教師可以設(shè)計語文探究任務(wù)：探究一，品讀詩歌，感悟意境：自由讀詩歌，邊讀邊想象，由詩歌形成畫面;組內(nèi)交流看到的、想到的畫面，對白樺形成更為準確的印象。探究二，再讀詩歌，總結(jié)特點：多種形式朗讀詩歌，思考現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別;引導(dǎo)學(xué)生充分交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)，教師借助板書總結(jié)特點。探究三，課外拓展，延續(xù)情感：出示課外的描寫植物的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習;組織學(xué)生寫一寫自己的感受，并進行分享。小學(xué)語文教師通過這樣設(shè)計語文探究任務(wù)，小組之間互相幫助，對語文知識形成更深層次的理解。

4.創(chuàng)設(shè)直觀的語文情景

當前的時代屬于信息化時代，信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了更多便利，同時也增加了更多的趣味性。而小學(xué)語文教材中有很多都是描寫一些風景的文本，學(xué)生的年齡較小，往往難以想象到，或者是一些離學(xué)生現(xiàn)實生活比較遠的文本，學(xué)生難以理解，這給學(xué)生的語文學(xué)習帶來了一定阻礙，信息技術(shù)則可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些文本內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)直觀的語文情景。根據(jù)文本的實際內(nèi)容，教師可以用圖片、視頻等形式展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生也就可以更加直觀地理解和體會文本內(nèi)容。

比如，在學(xué)習《魯濱遜漂流記》的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生認識魯濱遜這個人物，并且向?qū)W生介紹作者以及其作品所產(chǎn)生的影響力，以此引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣。其次，教師可以讓學(xué)生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并練習說說這部小說的大概內(nèi)容。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生概括，引導(dǎo)學(xué)生說簡潔，說完整。最后，教師可以讓學(xué)生再次默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，用小標題概括。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課下自主了解原著的內(nèi)容，以此開闊學(xué)生的視野。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)直觀的語文情景，讓學(xué)生了解到課文的更多內(nèi)容，讓學(xué)生快速形成強烈的語文興趣，最終促進學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習質(zhì)量得到明顯提升。

再如，在學(xué)習《大青樹下的小學(xué)》的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖片，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們快看照片上有穿著不同服飾的學(xué)生一起去上學(xué)，你們知道都是哪個民族嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。其次，教師可以繼續(xù)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些民族的服飾以及資料，包括傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等，再次集中學(xué)生的注意力。然后，教師就可以引入本篇課文的學(xué)習：“現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習這篇課文——《大青樹下的小學(xué)》。”同時，讓學(xué)生在朗讀的過程中思考這篇課文所描述的小學(xué)美不美，并且挑選出自己最喜歡的一段文字。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，像上學(xué)路上可能會看到的風景、學(xué)生在學(xué)校里面的活動，等等，以此來豐富語文課堂內(nèi)容。小學(xué)語文教師通過這樣利用信息技術(shù)，學(xué)生的注意力可以快速集中到本篇課文的學(xué)習上，促進學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習效率得到明顯提升。

綜上所述，情景教學(xué)法對于學(xué)生的語文成長所提供的幫助不可小覷。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該善于從不同的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情景，只有這樣才能讓學(xué)生在各種語文情景下展開更加有效的學(xué)習，學(xué)生才能對文本形成更加深刻的學(xué)習感悟，最終促進學(xué)生語文學(xué)習效率的提升。

參考文獻：

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